淺析初中化學探究性實驗設計與教學

石彩霞（甘肅省景泰縣第三中學）

淺析初中化學探究性實驗設計與教學

石彩霞
（甘肅省景泰縣第三中學）

生活處處是化學，化學實驗就是學生把生活中自己的認知規律通過實驗得到證明，這也是化學實驗的魅力。教師在教學的過程中不能一味地只告訴學生過程，而應該讓學生親自在實驗中找到答案，不應該照本宣科，而要讓學生走出課本，從生活中發現問題，通過實驗解決問題。主要從初中化學探究性實驗意義出發，結合初中化學實驗的教學特點，分析如何進行實驗設計與教學。

初中化學；探究性實驗；高效課堂

一、初中化學探究性實驗的意義

1.提高素質教育效果

我國實施素質教育理念已經有很長一段時間，素質教育是為了培養學生的個性發展，讓學生德智體美勞全面發展，初中生對自然界的很多事物處于一個好奇狀態，有一些可以通過化學實驗得到解決。培養學生從生活中發現問題，在課堂上提出并且做實驗得出結論，這能讓學生在課堂上充滿積極性，在實驗中更加認真。我們可以通過學生提出的問題看出學生的個性，因材施教。這樣讓學生的個性得到發展，改變了傳統的教學方式，讓學生愛上課堂，提高素質教育的教學效果。

2.實現高效課堂

學生的動力源于興趣，高效課堂就是把課堂還給學生，學生為主，老師為輔，在學生興趣發展的前提下更好地學習知識。傳統化學的教學模式一直是老師說，學生聽，老師告訴答案，少了學生自主思考的過程，如果一味地由老師說，學生被動地接受一個結果，往往在需要動手或運用時一片茫然。實驗的意義在于自己動手、自主思考，對于實驗的結果也會牢記于心，這改變了傳統的教學方法，在學生做實驗時，老師只需要在一旁適時引導，學生便能自主完成步驟，這樣轉換了上課的主次，讓學生為主，老師為輔，實現了高效課堂理念。

二、初中化學實驗設計與教學

大自然許多有魅力的事情可以用化學實驗還原，合理的設計化學實驗，學生自己也能創造生活的美景。如何設計實驗，如何讓每個學生都自發地愿意做實驗，我們可以從這幾點著手。

1.“魔術”的真相

我們都曾感嘆魔術的不可思議，初中生更是對“魔術”有著濃厚的興趣，教師可以利用這一心理，針對一些運用化學知識表演的魔術在課堂上表演，引起學生的好奇心，并讓學生自己在實驗中尋找答案。

如，在教學“Na的基本性質這一章”，如果直接和學生說Na可以與水迅速產生反應產生NaOH和氫氣，學生一定對這堂課的印象不深。教師可以在上課時給學生觀看魔術視頻，當學生看到魔術師只是隨手丟下一些東西在水里時，便產生煙霧，一定會好奇，這時教師再引導學生是否想知道魔術的真相，學生定會對此產生巨大的興趣。在實驗時，告訴學生這是鈉與水相溶的化學反應，學生自己也通過實驗證明了這一點，既加深了學生對所學知識的印象，又培養了學生的興趣，讓學生自發地尋找答案。

教師可以利用學生好奇的特性多搜集一些運用化學知識表演的魔術，讓學生自己去找尋“魔術”的真相。

2.把話語權交給學生

實驗的意義在于自己動手可以加深印象，讓學生自己向老師或者班上同學提出問題，自己動手做實驗尋找答案對于學生也有滿滿的成就感。

如，在教學“磷的基本性質”時，恰好是清明節前后，上課前，學生對我說：“老師，我清明節祭祖的時候遇到了特別可怕的事情，我感覺看到了鬼，在山上有一團團飄著的火焰。”當然，世界上是沒有鬼的，我對他說：“別害怕，在課堂上，你一定可以自己解決這個問題。”我讓這位學生把故事講給了班上同學，大多同學都毛骨悚然。我笑著問：“想不想以后不再害怕？那我們就在實驗中找到答案吧。”通過實驗，學生們知道這只是一種化學物質磷，在空氣中燃點極低，會自發起火，而祭祖的地方更容易產生磷，學生知道了這些一直害怕的東西只是一種化學物質，便挺起了胸膛，告訴老師，以后再也不怕了。

生活中有一些化學物質會給學生造成錯誤的誤導，教師要善于發現這些誤導學生的概念，并通過實驗，矯正學生這些概念，讓學生自己提出問題，并在實驗中得到解決。

3.在實驗中增加難度

學生對于一些簡單的實驗可能提不起興趣，覺得應付一下，草草了事就可以。面對這種情況，教師可適當地在實驗中增加難度并對學生說：“如果圓滿地完成了老師設計的任務，就可以獎勵小禮物一份”，這極大地引起了學生的好勝心，形成一種良性競爭，學生會對于一些簡單的實驗更小心謹慎，對于附加的任務，也會更用心的去完成。

如，在教學二氧化碳時，我給學生設計了任務，要求學生用不同量度的二氧化碳與水、石灰水、石蕊試液進行比較。種類繁多，學生需要對每一次的實驗做記錄與比對，這樣既讓學生有一種“我一定能做完并做好”的心，又可以在這些基礎的實驗中認識到自己的不足。

實驗源于生活，化學實驗的大部分原理在生活中同樣適用。化學教師應合理地培養學生的好奇心，在課堂中提出并通過自主實驗進行解決。久而久之，學生體會到實驗的樂趣，不需要老師要求都愿意通過實驗解決問題，這樣既培養了學生的動手能力，又培養了學生的動腦能力，實現了高效課堂以學生為主的理念。

［1］郭玉杰.初中化學探究性實驗設計及教學策略研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（11）：173.

［2］徐健.中美兩國高中化學教材中探究性實驗設計的比較分析：以“鐵生銹”為案例［J］.化學教與學，2013（9）：58-60.

·編輯李琴芳