《詩經·氓》的教學設計改進

劉凌志（江蘇省揚州市第一中學）

《詩經·氓》的教學設計改進

劉凌志
（江蘇省揚州市第一中學）

《詩經·衛風·氓》作為《詩經》當中的經典名篇，有著很高的聲譽，被認為是“《詩經》中棄婦詩最優秀的篇章”，這次新教材更是把它選進了必修四的課本中，但如何在短短的一節課上引領學生體味出它的精妙之處，這卻不是一個容易的問題。

教學環節；人物形象；內涵挖掘；思考深度

《詩經·衛風·氓》作為《詩經》當中的經典名篇，有著很高的聲譽，被認為是“《詩經》中棄婦詩最優秀的篇章”。

在對文本進行研讀后，我先是按照常規的授課方法進行教學設計。在教學設計初稿中，概括故事情節、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發現了很多問題：首先是教學內容多，重點不突出。雖然在設計時覺得人物的形象分析是重點，但到了課堂上，其他方面的內容占用了不少時間，無法突出重點；其次是教學環節簡單倉促，因為教學內容較多，所以每一個問題幾乎是泛泛帶過，均不深入，對學生的回答也沒有時間進行必要的評價；最重要的是，課堂教學沒有體現一定的深度，沒有提出較有價值的問題讓學生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺得學生心不在焉。在其他老師的幫助下，我幾易其稿，做了以下改進：

1.對于課堂教學環節的設計，大膽刪減，不把課堂弄得過于零碎。問題在數量上精簡，但每一個問題分量十足，給學生很大的思考空間，這樣簡化后，教學板塊之間的銜接也清楚自然得多。

2.對于文本內涵的挖掘，有了深度，并和教學實際聯系，學生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點。

我對課堂的教學環節進行刪減，同時把課件當中設計好的答案刪去，用板書的形式將學生的答案歸納總結寫在黑板上，學生不疲于應付老師的問題，我也不會生硬地將學生往答案上引。這樣整個教學過程清楚流暢，我在課堂上的發揮也不受限制。

對于這次改進，我有以下幾點思考。

教學環節改進反思一：情節概括，書面表達

故事內容的概括是一個很好的設計素材，但從試講課堂中學生的回答看，學生的表達能力欠缺，概括能力不佳，如果過多點評可能會占用過多的課堂教學時間。所以我決定將這一環節改為預習作業，給出幾個示例，請學生用自己的話改寫詩歌，可以模仿示例，也可以自己發揮。學生用書面表達的方式在課上展示和交流點評，這樣既可以讓學生全面準確地理解詩歌內容，又鍛煉了學生的書面表達能力，為下一個環節人物性格分析和手法探究打下基礎。同時，這一環節調動了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個很好的基礎，可謂一舉多得。

教學環節改進反思二：形象探究，突出主角

在對人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對男子形象進行簡單概括，另外，問題設計上，不明確提出展現出什么“性格”，而只說“留下了什么印象”。“性格”是表現在人對現實的態度和相應的行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。在短短的一首詩中不可能對人物性格有較為清楚的認識，而且用“印象”二字，在課堂開始，可以降低學生思考難度，提高學生思考興趣，使各層次的學生都有話可說，同時要到文本中去尋找答案的依據，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現了語文性。

教學環節改進反思三：藝術手法，融入形象

在手法上，不單獨用一個教學環節展開討論，而是問詩歌是怎樣來表現形象的，將此環節原本的順序調整至人物形象的探討之后。這樣符合學生的一般認知思考規律：從故事情節到人物形象再到藝術手法，使整個教學過程較為順暢。對于學生初中時已較為了解的賦比興手法，再做進一步學習。

教學環節改進反思四：挖掘內涵，提高深度

這是我在這堂課中最重大的一個改進。作為課堂競賽式的公開課，需要一定的創新之處，學生的思維有深度，文本的內涵才會被挖掘出來。這個教學環節，我本來設計的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩經·氓》的經典魅力在哪里。這樣修改之后，學生不會只盯著形象去說，對于語言、手法，甚至悲劇產生的原因都會涉及，也是前面所講內容的一個概括。再加以有效地引導，學生自然會想到，這首詩流傳兩千多年來到我們面前，是因為它在每個時期都產生了共鳴，這種共鳴是因為相同或相似的社會原因，女子相同的社會地位。當今，對我們現代人戀愛和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對愛情有更理性的理解。這個討論學生很感興趣，他們所表達的東西也有一定思想內涵。

從最后的課堂效果來看，更改后的教學設計確實給學生以思考的空間，學生很有興趣去想、去說，在課堂氣氛良好的基礎上提升了整堂課的內涵，收到了良好的課堂效果。

趙會莉.古典重讀《文學教育》［M］.長江文藝出版社，2014-01.

·編輯李琴芳