冷靜對待美術(shù)欣賞課的冷場
——提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量

姚曉華（江蘇省常熟市第八中學(xué)）

冷靜對待美術(shù)欣賞課的冷場
——提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量

姚曉華
（江蘇省常熟市第八中學(xué)）

美術(shù)教育要陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美能力，而欣賞評述課則對提高學(xué)生的審美能力有著極其重要的作用。它不僅能傳授美術(shù)知識，提高學(xué)生的審美能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但長期以來，由于諸多因素的影響，美術(shù)教師很難完整實施欣賞課的教學(xué)過程。

美術(shù)欣賞課；溝通；興趣；有效問題

在美術(shù)課中，怎樣將專業(yè)性較強(qiáng)且具有一定難度的藝術(shù)理論知識變得易懂好學(xué)，使教學(xué)效果得到提高呢？我以“在繪畫中永生”這節(jié)欣賞課為例，淺談如何改善美術(shù)欣賞課的冷場問題。

一、師生缺乏溝通

1.案例：一位教師在“在繪畫中永生”的欣賞課上評述歐洲各個時期肖像畫的代表作品和風(fēng)格，思路清晰。但我發(fā)現(xiàn)整堂課只有老師一個人在講，幾乎沒有和學(xué)生的互動。后半節(jié)課，有的學(xué)生在悄悄交談，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下課時，我隨意找了幾位學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的感想。

教師：“這節(jié)課中你對哪幅作品印象比較深？”

學(xué)生：“《朵拉·瑪爾的肖像》。”

教師：“因為通過老師的介紹嗎？”

學(xué)生：“不是，只是覺得色彩很豐富且抽象。”

隨后，我和上課說話的兩位學(xué)生交流。

教師：“剛才你們在交流什么？”

學(xué)生：“我們發(fā)現(xiàn)在梵高的自畫像中，胡子顏色都是紅色的，這很奇怪。”

教師：“上課為什么不問老師呢？”

學(xué)生：“老師沒問我們啊。”

2.問題：師生互動少，缺乏認(rèn)識。

不難發(fā)現(xiàn)，這位教師一切以教為中心，希望學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，師生間沒有交流互動，老師很難了解學(xué)生對作品的想法、對重點知識的掌握等問題。

3.策略：師生平等交流，擯棄“一言堂”。

在教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為中心，真正把學(xué)生看成是有主觀能動性的“人”，是具有認(rèn)識能力的主體。首先，在課前，應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)欣賞能力進(jìn)行大概了解，在教學(xué)設(shè)計中，制訂適合學(xué)情的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表觀點和意見。教學(xué)活動更應(yīng)該是互動的，是師生間的一次審美合作，是平等參與和交流的過程，讓學(xué)生感受在課堂中的地位。其次，在課前應(yīng)讓學(xué)生搜集相關(guān)的內(nèi)容知識，做好預(yù)習(xí)工作。培養(yǎng)只會畫畫的學(xué)生是失敗的教育，沒有一定的美術(shù)知識，即使給學(xué)生一幅優(yōu)美的畫作他們也不懂得欣賞，因此，欣賞課的重要性是不言而喻的。

二、學(xué)生缺少興趣

1.案例：講到大師畢加索時，我提問：“請同學(xué)們談?wù)剬Ξ吋铀骷捌渥髌返恼J(rèn)識和了解。”借此想了解學(xué)生現(xiàn)有的欣賞水平和美術(shù)史知識。結(jié)果很多學(xué)生對畢加索沒有任何了解，部分學(xué)生竊竊私語：“這么簡單的幾何形畫，我也能畫。”對于畢加索的畫，他們似乎沒有興趣。

2.問題：教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，學(xué)生缺乏興趣。

學(xué)生的興趣與他們的個性、年齡、教師的個性及采取的教學(xué)方法和情境有關(guān)系。初中學(xué)生雖然有一定的審美意識，但對于門類眾多的現(xiàn)代藝術(shù)，他們還不夠了解。沒有了解，又遠(yuǎn)離生活，學(xué)生必然毫無興趣。而且，學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣隨著年齡的增加呈遞減的趨勢，在這種情況下，學(xué)生對美術(shù)欣賞課缺乏興趣成了一條必然之路。

3.策略：珍視學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”既然學(xué)生對畢加索的內(nèi)容沒有興趣，覺得他的畫過于簡單。于是我改變教學(xué)策略，請幾位學(xué)生用粉筆為給我畫一幅畫像，參照畢加索的作品風(fēng)格。結(jié)果他們稚嫩的畫引得其他同學(xué)哄堂大笑，剛才還雄心壯志的學(xué)生頓時紅了臉。趁此，我問：“畢加索的畫比你們好在哪里呢？”學(xué)生熱烈地討論起來，一次教學(xué)活動也很好地完成了。要引起學(xué)生的興趣，首先，教師在備課時就要注意學(xué)生的接受能力，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，任務(wù)難易要適度，滿足學(xué)生的需要。其次，要營造寬松自然的課堂教學(xué)氛圍，面對陌生的作品，學(xué)生肯定有好奇心，教師應(yīng)及時抓住他們好奇的心理。最后，在欣賞時，教師可采用多樣化方法，擺脫空洞枯燥的講解，采用故事、討論、觀察、感受等方式增強(qiáng)欣賞教學(xué)的趣味性，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

三、問題缺乏有效性

1.案例：有位新教師在“在繪畫中永生”這堂課中，提出的問題學(xué)生似乎不感興趣，在講到梵高的自畫像時，他提了三個問題：

（1）梵高是哪個國家的人？

（2）你們喜歡不喜歡他的作品？為什么？

（3）梵高這一系列自畫像中有什么變化？

2.問題：教師提問方式不明確，問題無效。

一節(jié)好課猶如一段優(yōu)美的故事，開頭設(shè)下懸念，然后在過程中將問題逐一解決。同樣，在美術(shù)欣賞課中，教師通過分析、交流、解決問題來一步步地完成對作品的欣賞和認(rèn)識，最終達(dá)到對美術(shù)理解和感知的目的。所以，提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂效率的高低。在實際教學(xué)中，這位教師沒有抓住提問的契機(jī)，不懂得提問的藝術(shù)。如剛才的三個問題：

（1）梵高是哪個國家的人？提問過于簡單，梵高的國籍書本中就有注明，沒有提問的價值。

（2）你喜歡不喜歡梵高的作品？對于梵高學(xué)生是陌生的，談何喜歡呢？而且，喜歡是指其作品風(fēng)格還是個性特征呢？模糊的問題，沒有新意，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生的思維能力得不到提高。

（3）梵高這一系列自畫像中有什么變化？問題偏難且模糊，自畫像中的變化指的是相貌、色彩還是結(jié)構(gòu)呢？這樣的提問沒有選擇性，會讓學(xué)生生厭。

3.策略：設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生思維。

思維心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。所以，教師在課堂中提出的問題，直接影響教學(xué)效果的好壞。提問時，教師要提問可以解決重難點的問題，且難易程度適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，給學(xué)生一定的思考時間，使他們集中注意力，獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題的能力。（1）教師在備課時要精心設(shè)計問題，問題不能過大、過深、過難，否則教師只能在課上自問自答。當(dāng)然，也不能過小、過淺、過易，類似于“是不是”“對不對”之類膚淺的提問，沒有任何思考價值，學(xué)生不假思索即對答如流，不僅不能鍛煉他們的思維能力，還會養(yǎng)成學(xué)生淺嘗轍止的不良習(xí)慣。（2）教師要考慮問題的系統(tǒng)性和科學(xué)性，問題要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個系統(tǒng)。而且，每個問題的提出，都要科學(xué)合理，題意明確。（3）教師提問要面向全體學(xué)生，不能只盯著尖子生，否則，時間久了，不被提問的學(xué)生會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，有背于啟發(fā)性教學(xué)的原則。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生的積極性。

一堂生動的美術(shù)欣賞課，需要教師擁有淵博的知識，豐富的閱歷，藝術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)中，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生形成正確的藝術(shù)鑒賞觀。總之，一些美術(shù)教師認(rèn)為欣賞課可上可不上的想法是不可取的，相信通過我們的努力，抓住學(xué)生的心理，采用多樣的教學(xué)方式，學(xué)生終究會對欣賞課感興趣，美術(shù)欣賞課也可以走出冷場的尷尬之地。

［1］歐陽芬.做專業(yè)的教師：課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)［M］.四川教育出版社，2006.

［2］彭鋼，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［3］尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉［M］.北京：高等教育出版社，2005.

·編輯楊國蓉