任務型教學法在英語閱讀教學中運用的幾點思考

河北省保定市順平梁潔華希望中學 趙艷輝

任務型教學法在英語閱讀教學中運用的幾點思考

河北省保定市順平梁潔華希望中學 趙艷輝

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是英語閱讀教學的主要目的。“英語課程標準”積極倡導任務型教學法，在這樣的背景下，筆者就任務型教學法在英語閱讀教學中的運用進行了一些思考，希望與廣大同仁進行交流，共同搞好英語閱讀教學。

任務型教學 英語閱讀教學運用思考

一、任務型教學的定義

任務型教學，就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)課時成就的一種教學方法。它是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，知識的學習和技能的培養(yǎng)融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單地說，就是“在用中學”。

二、英語閱讀教學分析

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，根據(jù)“英語課程標準”要求，初中英語閱讀教學的目標應包括以下幾點：1.獲取信息，開拓視野，享受樂趣。2.了解文章的結(jié)構，學習語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。3.提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。要達到以上目標，閱讀課的教學設計就要以學生為中心，從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并形成一個有梯度的連續(xù)系列，使學生運用語言來完成任務，即用語言來做事，以達到掌握語言、學會運用語言的目的。所以，“英語課程標準”積極倡導任務型教學法。

三、任務型教學法在英語閱讀教學中運用的思考

在“英語課程標準”積極倡導任務型教學法的背景下，根據(jù)英語閱讀教學的目標，筆者進行了努力思考，嘗試把任務型教學法運用于英語閱讀教學，經(jīng)過一段時間的探索和實踐，取得了較好的教學效果。現(xiàn)將幾點經(jīng)驗與大家進行交流：

筆者認為，任務型教學法在英語閱讀教學中運用可分為三個階段，即：閱讀前的任務、閱讀中的任務和閱讀后的任務。在這三個階段的運用過程中，要注意以下幾點：

1.閱讀前的任務設計(Pre-reading Tasks)旨在創(chuàng)設情境，激活背景知識，導入話題。

在這一教學過程中，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，聯(lián)系學生的實際，特別關注學生的興趣，而且設計的任務要層層遞進。教師可以根據(jù)課文標題、圖片、實物或幻燈片預示課文的主要內(nèi)容，也可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料,搜集與課文有關的信息，為在課堂上的同伴交流做好準備。如筆者在教授冀教版八年級上冊Lesson 18：Li Ming’s Birthday課時，在導入環(huán)節(jié)，我利用幻燈片出示了一張生日蛋糕的圖片，并且配以英文歌曲《Happy Birthday》，然后提出問題：“Can you guess what we will talk about today？”學生很容易就回答出“Birthday.”接著我再問：“Do you often celebrate your birthday？”學生異口同聲地回答：“Yes.”馬上我又問道：How do you celebrate your birthday？”這樣層層遞進的提問易于學生接受，而且學生對這一話題很熟悉，又很感興趣，他們積極主動地談論自己的生日慶祝方式。為了提示學生，我又出示了好多與生日慶祝有關的圖片，讓學生去描述。學生在思考和回答問題的過程中，教師自然地導入了話題，而且在這種真實的情境中輕松地學到了與生日慶祝有關的一些詞匯和短語，學生的思維能力和語言表達能力也得到了相應的提高。

2.閱讀中的任務設計(While-reading Tasks)旨在理解文章的主要內(nèi)容，了解文章的結(jié)構和脈絡。

在這一教學過程中，要進行課堂限時閱讀，教師要根據(jù)每次不同的閱讀目的由淺入深、多層次地設計一些有梯度的閱讀任務。設置的任務應關注主要信息，不苛求對字句的理解。而且教師要尊重學生的個體差異，任務的設計要注意調(diào)動全體學生參與的積極性，讓不同層次的學生都有自己可以完成的任務，體會到成功的喜悅。教師應鼓勵學生靈活運用Skimming和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息，并驗證閱讀之前做出的預測，從而使學生更清晰地了解文章的結(jié)構和脈絡。

3.閱讀后的任務設計(Post-reading tasks)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加深學生對文章的理解和分析能力。

在這一教學過程中，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，組織學生開展小組討論。經(jīng)過小組合作，共同討論學習后，各組選出代表把完成任務的成果向全班同學展示出來，通過展示成果，提高學生聽、說、讀、寫能力。如筆者在教授冀教版八年級上冊Lesson 18：Li Ming’s Birthday時，在閱讀后，我設置了一個小組采訪并匯報的活動。讓學生采訪小組成員自己或其家人的一次生日慶祝情況，完成表格，之后根據(jù)表格所填信息，選擇一次最有意義的活動由小組代表向全班同學匯報。學生在完成此項任務過程中，將學到的知識靈活運用到實際生活中去，體會到了英語的實用性，享受到了閱讀的樂趣，加深了對文章的理解和分析能力，培養(yǎng)了口語表達能力和寫作能力。真正提高了閱讀課的教學效果，培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。

除此之外，英語閱讀教學應由課內(nèi)延伸到課外。教師要根據(jù)課堂閱讀教學的內(nèi)容和任務，布置有關的家庭作業(yè)。以便使學生提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。同時開拓視野，享受樂趣，增強英語閱讀的積極性。

總之，老師應該積極思考，努力為學生提供具有刺激和誘導的任務，讓學生在完成任務過程中促進語言的習得。只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的“閱讀課堂”將會變?yōu)椤伴喿x學堂”，我們的閱讀教學也將變得更加生動活潑、富有朝氣。