高中語文小組合作學習探究

○邱 勤

高中語文小組合作學習探究

○邱 勤

按照新課改的標準，語文教學應注重對學生年齡特質與心理狀況的把握，注重學生對語文學習的有效參與，在教學中應注重學生個體學情差異情況以及學生對語文知識的學習訴求，從而使學生對語文知識產生足夠的好奇心與求知欲望，有效地激發(fā)學生學習的主動性投入度，同時教師在語文教學中應組織學生開展效度化的合作學習模式。為此，就高中語文小組合作學習進行探究，以供參考。

高中語文 小組合作學習 自主合作探究模式

“小組合作學習”模式受到教育界人士普遍的認同與推崇，藉由此種模式能夠實現(xiàn)師生之間良好的語文知識互動，同時一并增進學生的協(xié)作意識。自新課改標準頒行以來，教育界對合作學習模式形成了高度關注，一線語文教師在教學實踐中注重對合作學習模式創(chuàng)新的摸索，以便創(chuàng)設高效語文教學課堂，借助師生良性互動的合作學習模式，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的提升。然而需要指出的是，教師應思考如何實現(xiàn)對課堂合作學習模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學習模式的教學功能。

一、依托良性互動模式，提升小組合作學習效能

語文教學的目的在于實現(xiàn)對學生語言實際運用能力的提升。在語文課堂小組合作學習模式中，受知識結構與認知情況的影響，學生對同一問題通常會產生不同的見解。同時，因年齡特質與心理狀況的近似性，學生能夠借此進行充分的意見表達與觀點闡釋，進而實現(xiàn)彼此之間思維與觀點、理念的交互碰撞，進而使其智識得以提升，創(chuàng)新性思維得以養(yǎng)成。有鑒于此，語文教師應依托小組合作學習模式，為學生創(chuàng)設師生之間以及學生之間的良性互動平臺，從而使學生因自身觀點被他人認同而產生自豪感，進而能夠保證教學的有效性，提升語文教學質量。然而，在平常的教學中，有些老師擔心學生討論，預設的答案不能被學生“準確”捕捉，從而影響教學的進度，往往輕易打斷學生的發(fā)言或思考活動，使合作學習流于形式。既然小組合作學習強調學生的主體性地位，教師就應當保證學生充分的思考、交流以及展示的時間，使學生的創(chuàng)造性思維的火花不至于被掐滅，讓學生在思考、討論、交流、發(fā)言、傾聽、補充、辯論中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

二、合理設置問題，注重研討方向引導

討論的意義在于實現(xiàn)對問題的破解，同時問題的存在也是合作討論得以展開的基礎。因此，語文教師在組織學生進行小組合作學習模式下，應結合學生學情，合理設置問題，并注重對學生問題研討方向進行科學的引導，以免因問題創(chuàng)設不當，導致小組合作學習成為漫無目的的爭吵。語文教師創(chuàng)設問題的設置準據，應基于對學生學情的充分把握，使問題大體契合學生實際認知狀況又略微高出學生的認知水平，問題同時應具被討論的意義，即學生憑個體努力無法獨自完成，從而依托此種問題設置，激發(fā)學生的合作學習熱情。這類問題具有一定的思考深度和廣度，能夠引發(fā)學習興趣、挑起學習欲望、產生合作需要。學生在小組合作過程中，經過操作、觀察、思考、交流、討論、組織學生合作學習，引發(fā)思考，展開討論，學生通過拼擺（動手）、觀察（動腦）、交流（動口），在觀察比較、分析思考、交流啟發(fā)中深切感知。學生不但獲得了知識而且自主揭示知識的產生，充分體驗到探究知識的快樂和小組合作的愉悅。解決思考性的問題，需要學生具備堅強的學習毅力——盡力思考，積極謀求眾人的合力——合作討論，進而共同解決問題。第二，設計具有挑戰(zhàn)性的問題。挑戰(zhàn)性的問題，探索空間大，具有一定開放性，能夠激起學生求知欲和好勝心，能夠促進學習更加深入和深刻。

三、教師以中立的指導者身份參與到小組合作學習中

1.細致觀察，注重對問題研討的及時引導

從實踐情況來看，一些學生在小組合作學習模式中，其對問題的見解會不自覺地將問題討論外延擴大，針對此種情形，教師應注重討論進程與討論方向的把握，以中立的指導者的身份，引導討論活動回歸問題本身。

2.注意傾聽，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在小組合作學習模式下，學生之間的意見表述、觀點分析通常會迸發(fā)出智慧的火花，此時教師應注意對此種意見或觀點進行耐心的傾聽，以便發(fā)現(xiàn)其中的亮點，同時教師可以在總結階段，對此種創(chuàng)新性的意見或者觀點加以評述，以便使學生感受到來自教師的鼓勵與肯定。

3.克服障礙，注重引導學生對問題本質進行發(fā)掘

結合筆者自身語文教學實踐來看，在小組合作學習模式的初始階段，學生所提出的意見與觀點往往表現(xiàn)出表層化的共性，無法實現(xiàn)對問題的深入討論，對于一些重點與難點內容的把握也不盡如人意。針對此種情況，教師應注重幫助學生克服障礙，推倒其思維中的墻，使其獲得全新的分析與解決問題的視角，進而實現(xiàn)對問題本質的挖掘。

四、結語

語文課堂教學的實際教學質量如何，更多地取決于語文教師能否在教學過程中秉承學生本位主義教學理念，強化學生的主體地位，進而使學生提高學習熱情，自覺投入主動學習之中。依托小組合作學習模式，能夠實現(xiàn)學生彼此之間的良性觀點互動，使學生在這一過程中借助對其他同學觀點的借鑒、參照，進而“增益其所不能”，使學生的語文實際運用能力得以全方位的提高。

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［4］王陸，楊卉.合作學習中的小組結構與活動設計研究［J］.電化教育研究，2003，（08）.

（邱勤 江西贛州 江西省贛州市會昌中學 342600）