提升大學英語教學水平策略研究
——之基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐

李楠

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

提升大學英語教學水平策略研究
——之基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐

李楠

（邢臺學院，河北邢臺054001）

如何將信息技術與大學英語課程整合，如何構建網絡環境下的新型外語教學模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學英語走出低迷的新方向。針對目前我省大學英語教改實際，突破傳統英語教學模式，探討在地方院校中構建與優化網絡環境下的立體化外語教學模式，并在實踐中驗證其效果，從而提升大學英語教學水平。

大學英語；網絡；立體化教學模式

一、大學英語教學現狀分析

大學英語教學一直是高校教學的重點之一，盡管對于大學英語教學的改革計劃層出不窮，但其教學中仍存在一些問題。作為一線工作者，筆者在大學英語教學方面做出不少研究，通過與同事和學生的交流，總結出一些目前各個高校，尤其是地方高校大學英語教學中普遍存在的問題。

首先，不少地方高校大學英語仍然采取單一、傳統的統一授課方式。雖然傳統的授課方式比較穩妥，但其收效并不理想，越來越無法適應社會的需要。教師在統一課時、統一教學進度和統一教材的安排下基本沒有自主權利，只能用傳統授課方式來完成授課任務。作為一線工作者，筆者深知大學英語教師們都在努力備課，盡量對課程不足之處進行補充，認真地上好每一堂課，讓學生在課堂上接受和消化更多的知識。但是，在信息時代，學生可以從網絡中學到各種知識并了解各種學習方式，對于傳統的授課方式，表現得越來越不滿，這就導致很多學生報著應付的心態去上大學英語課。

其次，大學英語班容量較大。不少高校已經解決了班容量的問題，但也有一些高校，尤其是地方高校無可奈何，仍是大班授課。語言課程的學習需要學生練習，無論多好的學生再配上多好的老師，如果不練習，語言的能力也多半會處于下降狀態。教師們課前大多準備了課本之外的材料和練習活動，但到了課堂上，這些活動能夠順利實施的并不多，即使實施也無法讓所有學生參與其中。班容量大，大家的程度會有差異，對于課內材料的理解會有所不同，從而延緩授課進度。在有限的時間內，教師只有選擇簡化課外材料補充和練習活動。

最后，學生英語水平分屬不同層次。大學英語課程通常是根據專業編成的自然班進行授課的，學生的英語水平不一致，但教材選取是一致的。更有甚者，有的學校特長生的教材與普通本科學生的教材一致，這在學生的接受度上會產生極大差異。教材選取過難，對于程度差的學生而言根本無法接受，打擊上課積極性；教材選取過易，對于程度好的學生而言，水平提高有限，失去上課的意義。

針對上述問題，廣大學者和教研人員已提出不少行之有效的辦法。要解決班容量的問題，就需要擴大師資力量，從質和量上提升師資水平。從量上來說，擴充教師隊伍，使師生比達到小班授課的需要；從質上而言，加大對教師培訓的投入，讓教師有更多的機會接觸更高層次的教育和公開課觀摩。目前很多高校都在進行交流學習，互相學習有效的教學方式，但若只派個別領導或教師去學習先進的方法，大部分教師無法感同身受，也無法在大范圍內引起教、學、研的變化。因此，讓教學改革真正活起來并非易事。對于學生程度良莠不齊的問題，可以通過分層教學，把學生按照成績編班，給基礎不好的學生補基礎知識，幫有一定基礎的學生提高水平。這些辦法無疑都可以在某種程度上提高大學英語的教學質量。

二、基于網絡的立體化外語教學模式解析

瑞士認知心理學家Piaget在建構主義理論的基礎上，創建了基于網絡的立體化外語教學模式。根據該理論，學生想獲得知識，除了通過傳統的教師授課的方式外，還可以在特定情境中，根據自己已有的知識資源，通過意義構建的方法獲得。這樣的知識獲得方式以學生自身努力為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

立體化綜合教學模式是以系統科學等現代教育理論為指導，以整體優化課堂結構為中心，以充分發揮學生主體作用、全面培養學生素質、提高課堂教學效益為目的的一種教學模式。它與傳統的教師授課模式形成鮮明對比，在教和學的過程中，它主張將教、學、研融合在一起，并在此過程中充分調動參與人員的積極性，使得教書與育人并行、教學與科研并行、教改與學改并行、教研與學研并行、課內與課外并行。教師不再將所有精力用于傳統的“滿堂灌”，更多的是對學生進行指導，與此同時，做好科研工作，研究學生學習材料的選取、教學方法的改革，使教學理論能夠在實際上用于教和學，以科研來促進教學，以教學來驗證科研成果。教師和學生一起參與整個教、學、研過程，教師起主導作用，學生用自己的切身體會來輔助研究，共同探討更有效的教與學的方法。

基于網絡的立體化外語教學模式的構建是以建構主義為理論支撐，采用課堂觀察、問卷調查、訪談和研讀校本教改文件相結合的方法，結合前人關于網絡下的教學模式的研究成果，嘗試構建立體化教學模式。新的模式具體包括：（1）整體化的教學目標；（2）多模態化的教學資源；（3）信息化的教學環境；（4）多元化的教學活動；（5）生態化的評價體系。首先，就教學目標而言，要根據學情制定整體化的教學目標，以保證教學的統一性、完整性。但整體化的教學目標并不是對于所有學生都是完全一致的，而要根據不同的學情制定出不同的目標，以達到更好的教學目的和實用價值。其次，多模態化的教學資源、信息化的教學環境和多元化的教學活動，是教學過程的核心部分，指除了利用書本之外，要合理利用網絡資源，為學生提供更多、更全面、更使之感興趣的學習材料。鼓勵在線學習、互動，以多種方式展開教學和學習活動。教師可以利用校園網，創建開放的英語教學與交流平臺，學生在此進行課下交流，在不限時不限地的情況下對所學材料進行討論，形成觀點，對于這種非面對面的交流，大部分學生比較贊成，比課堂上發言更加踴躍。這樣的學習模式是課堂教學的有效延伸，成為豐富英語教學的第二課堂。不少學校還把第二課堂記入學生平時成績，這樣更可以激發學生參與的積極性。學生可以自由結組進行第二課堂學習，自己組織或參與各類興趣小組，例如口語組、寫作組、閱讀組和聽力組等，或是欣賞英文原版電影，或聽英語時事新聞，并進行水平測試等活動。最后，建立生態化的評價體系，對于學習效果的檢驗也是重要的環節，可以通過評估改進教學手段和學習方法。采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，教師和學生共同評價學習過程和結果，將學生自評、互評和教師的評價相結合，還可以將學生參與各類自主學習活動的成績納入期末總成績。例如，寫作課中，可以讓學生對其作品進行自評并修改，然后互評并修改，再交回本人，根據對方建議進行再次修改、提交，由教師進行評價并修改，最后發回本人，做出最后修改后存檔。在此過程中，學生應對自己作品中的利弊要點進行記錄，以備下次寫作之用。經過多次的評價和修改，學生對作品的認識更加理性，同時，可以借鑒老師和其他同學的評價建議，進而逐步提升學生在網絡教學中的自學能力。

三、基于網絡的立體化外語教學模式在大學英語教學水平提升中的作用

如何將信息技術與大學英語課程整合，如何構建網絡環境下的新型外語教學模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學英語走出低迷的新方向。本文旨在針對目前我省大學英語教改實際，突破傳統英語教學模式，探討在地方院校中構建與優化網絡環境下的立體化外語教學模式，并在實踐中驗證其效果。

分析了基于網絡的立體化外語教學模式的可行性及價值后，最重要的是要將其付諸實踐，通過分析立體化教學模式在大學英語課堂中的使用，探討此模式對大學生英語教與學的有效性。筆者作為一線教師，在本校小范圍內對這一模式進行試行，通過課題組教師的共同努力，收到了一定成效。

整體化的教學目標有助于安排統一進度，根據學情將目標分級而定，讓學生在自己能力范圍內進行學習，統一進度的安排有助于教師進行橫向比較，總結教和學中的問題并展開討論，予以解決。多模態化的教學資源、信息化的教學環境和多元化的教學活動能夠為學生提供更豐富的學習材料和更多樣化的學習方式，內容的趣味性和實用性增加，可以使更多的學生產生興趣，在自愿、感興趣的心態下進行學習，可以事半功倍。生態化的評價體系能夠對學習提供完整有效的反饋，通過反饋信息，更新學習資料，改善教學方法、步驟，讓學生在自評、互評和師評中找出自己學習的利弊并加以完善，最終達到提升學習能力和學習水平的效果。

四、結論

綜上所述，基于網絡的大學英語立體化教學模式是較為有效的語言學習方式，它能夠集合傳統教師授課的優點和多媒體教學的先進技術，以教師為主導、學生為主體的方式進行。在學生學習的過程中，教師發揮引導作用，學習以學生為中心，教師及時答疑，這種方式可以有效激發學生的主動性和積極性，在培養學生的綜合運用語言能力方面有重大意義。但是，以學生為中心的學習需要做好兩方面工作：一是學生要有較強的自控能力，在學生沒有興趣或是自控力較差的情況下，收效甚微；二是學習材料的選取要合適，難度要適中，對于過難的材料學生無法順利地自行學習，會打擊其積極性，過易的材料在提升學生語言使用能力上效果不大。這些都需要廣大一線教師進行進一步研究，爭取以有效的方式予以解決。

［1］蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置［J］.外語教學與研究，2011，（04）.

［2］蔡靜.動態教材的設計與應用研究［D］.浙江師范大學，2011.

［3］丁超峰. 大學英語教學中立體化教學模式的應用［J］.西南農業大學學報，2011，（4）.

［4］胡壯麟. 大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（9）.

H319

A

1672-4658（2016）01-0154-03

2015-11-03

邢臺學院2013年度校級科研課題：提升大學英語教學水平策略研究.編號：XTXY13YB199；2015年河北省教育廳人文社科課題：基于網絡的立體化外語教學模式的構建與實踐.編號：SZ151269；2013河北省教育科學“十二五”規劃課題：現代信息網絡環境對大學英語課程建設影響的研究.編號：13120011

李楠（1981-），女，河北邯鄲人，副教授，研究方向語言學和英語教學.