有效設(shè)問，事半功倍
——初中物理課有效教學(xué)研究

杜迎盈（廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué) 廣東廣州 510000）

有效設(shè)問，事半功倍
——初中物理課有效教學(xué)研究

杜迎盈
（廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué) 廣東廣州 510000）

提問與回答是課堂教學(xué)的核心部分，但卻很多教師只把提問當(dāng)成活躍氣氛提高學(xué)生注意力的手段。其實(shí)有效的提問讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，才是課堂教學(xué)的核心所在。

學(xué)習(xí)能力 有效設(shè)問 課堂教學(xué)

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出了課改后培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整：“學(xué)生不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后可能遇到的一切問題。單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已不能滿足社會(huì)發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便能在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，因此科學(xué)教育是一個(gè)終身的過程。”

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的核心，這很多老師都明白。所以在教學(xué)中一定不能滿堂灌，一定要多提問，但如何提問，提問什么，從問題中要給學(xué)生什么啟發(fā)卻少有老師注意。

有效設(shè)置問題關(guān)鍵是設(shè)問時(shí)一定要在自己的心中明確什么是這部分知識(shí)的重點(diǎn)，什么是你想要學(xué)生說出的內(nèi)容，對(duì)于你所提的問題學(xué)生會(huì)作怎樣的思考？怎樣問才能更好地引導(dǎo)學(xué)生想出你想要的答案。明確合理的設(shè)問才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答出你想要的答案，否則無論教師如何使出渾身解數(shù)來引導(dǎo)，學(xué)生就是不往你要的答案里走。在曾經(jīng)的一次聽課里，我就看過一位老師在復(fù)習(xí)電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生畫出了實(shí)驗(yàn)電路圖，為了讓學(xué)生明了電路中各元件的作用，老師指著圖中的滑動(dòng)變阻器問：“滑動(dòng)變阻器在電路中起什么作用？”學(xué)生齊答：“保護(hù)電路”這顯然不是老師要的答案。于是老師又問：“一般在實(shí)驗(yàn)中用的電源電壓不太高，還要滑動(dòng)變阻器嗎？”學(xué)生有點(diǎn)茫然，但因?yàn)槭枪_課，為了不冷場(chǎng)，還是有幾個(gè)學(xué)生小聲說：要。但也有一個(gè)學(xué)生說：“好像可以不要。”旁邊聽到的老師就開始笑了。老師接著說要的學(xué)生的回答順著問：“為什么要？”學(xué)生答：“改變電阻”這很合理，滑動(dòng)變阻器顧名思義。老師還問：“改變電阻干什么？”學(xué)生答：“改變電流。”這下全完了，因?yàn)榈搅诉@，是沒法再走到老師想要的“改變定值電阻兩端的電壓來觀察電流是否發(fā)生變化”的答案上了。老師只能自己說出答案，學(xué)生當(dāng)然是努力地記了下來。但這樣的記憶效果可想而知。

同樣的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)電功率的內(nèi)容時(shí)，我一上課就拋給學(xué)生一個(gè)問題：現(xiàn)在老師想測(cè)量一個(gè)小燈泡的額定功率，你有什么辦法？學(xué)生很自然地想到了電流表和電壓表。繼而追問：“為什么要電流表和電壓表？它們的作用是什么？”學(xué)生回答：“測(cè)電流和電壓”。“為什么要測(cè)電流和電壓？”“因?yàn)镻=UI。”通過一系列的師生問答，讓學(xué)生一個(gè)有一個(gè)初步的概念——任何實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都是有理可循的。然后讓學(xué)生在只有一個(gè)燈泡的簡(jiǎn)單電路中添加這兩個(gè)表，形成一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)電路。接著讓學(xué)生思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路有沒有什么要改進(jìn)的地方。開始有幾個(gè)學(xué)生提出了滑動(dòng)變阻器，我問滑動(dòng)變阻器在這里起什么作用。學(xué)生的回答是保護(hù)電路。當(dāng)時(shí)我沒有直接給學(xué)生答案而是轉(zhuǎn)入了另一個(gè)問題：在測(cè)量小燈泡的額定功率時(shí)，要注意什么問題？是不是小燈泡只要工作，它的功率就是額定功率？學(xué)生很快要想到燈泡的電壓要是額定電壓。然后我再問：“現(xiàn)在要測(cè)量的小燈泡的額定電壓是2.5V，但手頭只有一個(gè)4V的電源。如何測(cè)量？”馬上有不少的學(xué)生就喊出來了，“用滑動(dòng)變阻器”。我繼續(xù)追問：“滑動(dòng)變阻器有什么作用？”學(xué)生也很順利了答出了：“調(diào)節(jié)燈泡的電壓。”同時(shí)也有不少學(xué)生想到了：“保護(hù)電路。”在完成實(shí)驗(yàn)的完整電路后，我又接著讓學(xué)生思考：“如果我要測(cè)量的是一個(gè)家用電風(fēng)扇的電功率，用伏安并不實(shí)際，有沒有另一個(gè)更好的方法？”有部分學(xué)生想到了電能表，問：“電能表有什么用？”學(xué)生答：“測(cè)電能。”我再問：“測(cè)出電能之后，如何能得出電功率？”學(xué)生自然就想到了“公式P=W/t”。同時(shí)也有不少學(xué)生知道，還要用秒表測(cè)量時(shí)間。接著，我讓一個(gè)學(xué)生起來口頭說出基本的實(shí)驗(yàn)步驟。然后我指著課室里講臺(tái)上一臺(tái)正在轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇問學(xué)生，如果老師要測(cè)量這臺(tái)風(fēng)扇現(xiàn)在的電功率，是不是直接在電能表上讀出我們現(xiàn)在課室里一分鐘所用的電來計(jì)算就行了？學(xué)生看了一下，周圍還有很多風(fēng)扇和日光燈在工作，馬上想到，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先必須要讓所測(cè)量的用電器單獨(dú)工作。接著我真的讓這臺(tái)風(fēng)扇單獨(dú)工作一分鐘，同時(shí)讓一個(gè)成績(jī)中等和一個(gè)成績(jī)較好的兩個(gè)學(xué)生一起到講臺(tái)上來讀數(shù)，結(jié)果兩位學(xué)生無法讀出風(fēng)扇的耗電。我問他們：“為什么？”學(xué)生說：“示數(shù)沒動(dòng)”。這樣，下一個(gè)問題又形成了：如何看電能表來記錄消耗的電能比較準(zhǔn)確？因?yàn)閱栴}形成的背景，所以班上的學(xué)生興趣盎然，熱烈地相互討論了幾分鐘后，很快有了答案：不直接讀讀數(shù)，而是用鋁盤的轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)來計(jì)算。同時(shí)，也有不少孩子推導(dǎo)出了根據(jù)圈數(shù)來計(jì)算消耗電能的公式。通過這樣一道題的延伸，我在這節(jié)課里復(fù)習(xí)了兩條計(jì)算電功率的功率，也復(fù)習(xí)了額定功率和額定電壓的概念，還復(fù)習(xí)了電能表的作用及各參數(shù)的意義。更重要的是讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)測(cè)量性的實(shí)驗(yàn)要從基本公式出發(fā)的這種物理思想。在一個(gè)星期后我對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單元性的測(cè)試，學(xué)生對(duì)電功率的測(cè)量方法掌握得明顯比別的班要好。同時(shí)，由于有一個(gè)了具體的情景作為引導(dǎo)，學(xué)生在用電能表進(jìn)行實(shí)際功率測(cè)量時(shí)不難理解為什么用電器要單獨(dú)工作，為什么要讀圈數(shù)而不直接讀讀數(shù)，也提高了學(xué)生們研究問題的科學(xué)意識(shí)。

教學(xué)過程不是工廠車間的規(guī)模生產(chǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，有效地設(shè)計(jì)問題，迫使學(xué)生有效思考，才能引起學(xué)生的共鳴，這樣的互動(dòng)的課堂才是高效的課堂。