提高職業院校學生物理學習興趣的五點經驗

李 海

（云南省大理衛生學校 云南 ）

提高職業院校學生物理學習興趣的五點經驗

李 海

（云南省大理衛生學校 云南 ）

目前，我國大部分職業院校的學生，都普遍存在著物理學習成績不太好、學習基礎較差、對學習物理不感興趣的問題，筆者在長期的物理教學實踐中，總結出了五點教學經驗，將有助于提高職業院校學生的物理學習興趣。

職業院校學生 物理 學習興趣

目前，我國大部分職業院校的學生，普遍存在著中學時期各學科學習成績不太好、學習基礎較差的問題，其中，因為物理學的高度抽象性，不容易學懂，此問題尤為突出，絕大部分學生對學習物理可謂是了無興趣。人們常說，興趣是學生最好的老師，是學習最大的動力，作為職業院校的物理教師，在教學實踐中，如果我們不能有效提高學生對物理的學習興趣，那么可以斷言，我們對學生的物理教學將不會有什么好結果，我們也必將面臨課堂上學生無精打采、甚至睡覺、逃課的尷尬局面。在長期的物理教學實踐中，筆者總結出了以下幾點經驗，將有助于提高職業院校學生學習物理的興趣，從而改變上述不利局面，如能讓各位同行有所裨益，則不勝欣慰。

一、上好第一節課，激發學生學習物理的興趣

雖然職業院校學生因為過去學習成績不太好、基礎較差而對物理學習不抱太大希望，但第一節課畢竟是學生第一次接觸新的老師和新的教材的時機，學生們總是對新老師和未來的學習內容抱有一定的好奇心和新鮮感，這正是我們吸引學生注意力、激發物理學習興趣、讓學生對老師的教學方式產生認同感的重要時刻，這個機會只有一次，非常重要，一旦錯過，無論以后我們多么的努力，也很難再激發大部分學生對物理的學習興趣，事倍而功半矣。作為職業院校的物理教師，我們一定要高度重視、精心備好第一節課的內容。在第一節課上，我們不要按部就班地講授物理學的研究對象、方法、發展歷程或具體的知識內容，這樣會讓學生們很快失去學習的興趣。教學中，我的經驗是，用一些日常生產生活中運用了物理知識的有趣事例來讓學生感受到物理學的巨大威力，這樣在學生覺得有趣的同時，也讓學生知道了學習物理的重要性，從而激發學生學習物理的興趣。例如，在第一節物理課上，我首先讓同學們思考、討論了這樣一個問題：“請同學們想象和討論一下，假如沒有電的發明和使用，我們的生活（世界）會是什么樣子的？”同學們充滿興趣地進行了七嘴八舌的討論以后，我再給他們介紹電磁現象的發現和相關物理學家的研究與貢獻，這樣在輕松有趣的氛圍中，同學們不禁對物理學先驅產生了發自內心的崇高敬意，也明白了學習物理的重要性。

二、用教師上課的激情帶動學生學習的熱情

人與人交往時，情緒是可以相互感染的，尤其是在課堂上起主導作用的教師的情緒更是能明顯帶動和影響學生的學習情緒。因此，在職業院校的學生對物理學習不太感興趣的情況下，我們教師更應該懷著對物理學的熱愛和對教育事業的使命感，用飽滿的教學激情、生動的語言及肢體動作來感染、帶動學生的學習熱情。如果我們教師自己因各種原因情緒不佳、無精打采，或上課時只會按部就班、平鋪直敘、語言單調無趣，毫無激情可言，那么對于學習基礎不好、學習積極性缺乏而學習任務又較重的職業院校學生來說，厭學物理便不是不可理解的事情、而是合乎情理的自然選擇，完全責備于學生之不好學，恐有失偏頗吧。

三、靈活運用生活經驗，讓學生興趣盎然又易于理解物理概念

教學中，一些物理概念較為抽象難懂，而學生一旦真正弄懂了、理解了，卻又對學生抽象思維能力的提升和對物理現象及原理的學習和理解具有十分重要的意義，這很值得我們在課堂上花時間、下功夫，然而，在實際教學中如果我們不用一些巧妙的、有趣的、學生可以利用已有的日常生活經驗進行知識遷移的例子來進行講解的話，往往事倍功半。例如，在運動學中學生對速度及其單位是容易理解的，對加速度及其單位卻很難理解，在實際教學中，在講解加速度之前，我首先讓同學們討論了這樣一個問題：“現在有兩個收入分配方案，不考慮其它因素，你認為哪個方案獲得的總收入更多：一個是月薪10000元，5年不變；另一個是開始時月薪1000元，以后5年內都按每月增加400元的方式增加月薪”，因為學生們對收入問題非常敏感，馬上積極性很高地開始思考、計算和討論了起來，然后，我再讓學生們思考：月薪和每月固定增加月薪的幅度應該各用什么單位來表達？最后我給同學們講：月薪相當于收入的速度，是單位時間內的收入，單位是元/月；而每月固定增加月薪的幅度，就相當于收入的加速度，是單位時間內月薪的改變量，單位是元/月月，即元/月2，講完這些以后，再來講解物體運動中的加速度慨念，學生理解起來就容易的多了。

四、適當穿插課堂小實驗，調動學生的學習興趣

在課堂教學中，因為物理學內容相對較為枯燥，學生的學習興趣不容易持續，因此根據教學內容，適當穿插點課堂小實驗來調劑一下課堂氣氛，舒緩學生們緊張學習的疲累，從而調動學生的學習興趣就非常的及時和必要。例如，在講解流動液體的壓強與流速的關系時，我讓同學們自己動手做了這么兩個小實驗：“實驗1：平拿一張紙，讓大半張紙自由下垂，在紙的上方沿水平面吹一口氣，觀察發生的現象；實驗2： 兩手各提一張紙，讓兩張紙豎直地自由下垂，間距10cm左右，向兩紙中間吹一口氣，觀察發生的現象。”這兩個小實驗簡單易行，但對活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣卻非常有效，學生通過親手實驗也輕松而牢固地掌握了“流速大處壓強小”這一結論。

五、合理設問，調動學生學習、探究的興趣

教學中，為了檢驗學生的學習效果，通常我們會利用一些簡單的問題來考察學生對所學知識的掌握情況，這樣能夠促進學生的學習，卻對調動學生的學習積極性、激發主動探究的強烈興趣幫助不大。然而如果我們用一些精心準備的、具有一定難度又富有趣味性和挑戰性的問題來合理設問的話，情況將大不相同。例如，在畫圖講解完虹吸現象的原理后，我給學生們提出了這樣一個問題：在生產實踐中，人們利用虹吸管越過一些障礙物時，對障礙物的高度（相對高度）有沒有限制？同學們一般對解決實際的問題都有著濃厚的興趣，對這個問題的思考、解答，有效地調動了學生主動性學習和探究性學習的欲望，很好地加深了同學們對大氣壓、液壓、液體密度等物理慨念的理解和運用，教學效果非常好。

以上幾點均為筆者多年從事職業院校物理教學實踐之經驗總結，所述案例掛一漏萬，在實際教學中，各位同仁當各有智見，應根據不同的教學內容、學生情況，勤于思考和探索，不斷總結、積累、形成自己特有的教學經驗，以期達到提高職業院校學生學習物理的興趣、搞好物理教學工作之目的。一家之言，難免錯漏，敬希斧正，愿大家共同為職業院校的發展而盡力。