課堂教學目標具體化：現(xiàn)實困境及實踐路徑

夏玉環(huán)（華中師范大學教育學院，湖北武漢，430079）

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課堂教學目標具體化：現(xiàn)實困境及實踐路徑

夏玉環(huán)
（華中師范大學教育學院，湖北武漢，430079）

［摘 要］課堂教學目標是教師教學和學生學習的首要依據(jù)，課堂目標的具體化是提高教學質(zhì)量的重要保證。然而，在實際課堂教學具體化的過程中，出現(xiàn)了對目標具體化意識淡薄、對三維目標生搬硬套、不同層次目標混用、目標表述較為抽象等亟需解決的問題。這就要求教師在制定課堂目標時要科學解構(gòu)課程標準，使用行為性表述方法，注重隱性目標具體化的問題，并將具體化和系統(tǒng)化結(jié)合起來。

［關(guān)鍵詞］課堂教學 目標 具體化 系統(tǒng)化

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.014

一、具體：教學目標高達成度的要求

（一）課堂教學目標具體化的含義

具體化，是相對于抽象化而提出的概念，具體是指在細節(jié)方面不籠統(tǒng)、非常明確，顧名思義，具體化是指將抽象、模糊的原理、概念等細節(jié)化、明確化。任何抽象的理論，只有應用于實踐才能真正彰顯它的價值，這就要求將整體的、抽象的理論具體化到解決實際問題過程中的每一個環(huán)節(jié)。

目標是人類活動的出發(fā)點和落腳點，也是人們表達對未來結(jié)果的期待的體現(xiàn)。在學校教學中，目標分為培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標三級水平，三者是從宏觀抽象到微觀具體的關(guān)系。作為第三級目標水平的教學目標，是指師生根據(jù)具體的教學實際預先確定的，在教學活動過程中所要達到的教學結(jié)果，它具有多元性、動態(tài)性、實踐性等特征，是將培養(yǎng)目標和課程目標具體化的結(jié)果。另外，教學目標與教學目的不是同樣的概念，教學目的通常是指對教學活動總體效果的期待，具有一般性、模糊性、籠統(tǒng)性。在英文中，目的是“Goal”，目標則是“Objective”，二者存在一般和具體的關(guān)系，例如教學目的是提高學生朗誦能力，而教學目標是學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學目標是一個多層次的體系，可以分成課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等等。課堂教學目標是指課堂情境下具體的課時目標，“教學目標以課時的教學目標出現(xiàn)在教師的備課教案上，通過實際教學轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的結(jié)果，落實到學生身上，反映到他們的收獲和成績上”［1］，即教師針對學生特點和具體知識點而設計的在教案上呈現(xiàn)的教學目標，是依托課堂將教學目標具體化為可操作性行為的結(jié)果。課堂教學目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，它在教學過程中起的作用是不言自明的：它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向［2］。

對于教學目標具體化，主要從兩個維度來理解：縱向上，是指對教學目標的層次性分化，即將教學目標分解成幾個小目標或是向下位概念分類，如布魯姆的目標分類學；橫向上，是指通過對教學目標本質(zhì)的把握，使目標內(nèi)容細化為具有實際操作性的目標行為。此處的課堂教學目標具體化是指后者，即將課堂教學目標確定和表述為可測量的、明晰化的具體行為語句。如，以往的課堂教學目標是“使學生理解課文是如何圍繞中心來組織材料的”。為了更好地使學生理解此目標，可以具體化為：（1）學生能找出課文的主旨句，概括出中心；（2）學生能找出課文是運用哪些材料來表現(xiàn)中心的；（3）學生能說出課文的行文順序和特色；等等。因此，具體化的教學目標應該具有以下要素：具體的對象主體，即表明達成此目標的主體——學生；具體的行為活動，即讓學生明白自己需完成什么任務，如“課文的主旨句”“表現(xiàn)中心的材料”“行文順序”等等；具體的行為動詞，即指引學生怎么做才能完成目標活動，如“找出”“概括”“說出”等等。具體化的課堂教學目標具有針對性和即時性，是針對這一節(jié)課上所學習的內(nèi)容而提出的，是通過這節(jié)課就能實現(xiàn)的目標，如有些教師制定的“培養(yǎng)學生情感”這類目標，根本無法在短時間內(nèi)完成，也無法測試其是否能完成，這樣抽象的目標只是教案上的擺設，教學目標的指導和評價作用得不到有效發(fā)揮。

（二）課堂目標具體化的意義

具體化的課堂教學目標是針對某一知識點而提出的，通過本節(jié)課學習要予以實現(xiàn)的行為，對課堂教學目標的具體化有利于教師有效地組織教學，提高教學目標的達成度。

小龍是我們班出了名的個性要強又很自負的學生，他很聰明，數(shù)學成績從沒低過95分，但他愛斤斤計較、以自我為中心，脾氣暴躁、滿口粗話，又愛欺負同學，大家對他敬而遠之。我也常被他弄得焦頭爛額。借著學校“訪萬家”活動，我早早安排了去他家的行程。

1.使教師的教和學生的學具有明確的方向。課堂教學是師生互動的過程，要使課堂高效進行，首先就是讓教師明白這節(jié)課要教會學生什么，讓學生明了通過這節(jié)課要學到什么，明確了方向才能進行實際的學習。以往抽象的目標讓學生和教師都無法準確把握課堂的重難點，也不知道自己是否已完成目標，如“體會作者的內(nèi)心世界，增強情感體驗”，怎樣體會？如何增強？這些問題都未能解決，教師和學生根本不知道應如何完成此目標。

2.為教學方法和學習方法提供參考。具體的課堂教學目標使教師和學生能夠具體問題具體分析，更好地選擇教學方法和學習方式，以達到最優(yōu)化地實現(xiàn)目標的目的。如，對于“學生能找出課文的主旨句，概括出中心”這個具體目標，教師應引導學生朗讀課文，熟悉課文，明確課文主要內(nèi)容，根據(jù)自己的判斷找出主旨句，在此過程中要注意引導的順序性。學生遇到這類目標可以適當運用閱讀技巧提煉文章主旨，如首先閱讀課文的首尾段，再閱讀課文每段的首尾句，這樣就能夠快速獲取課文的中心內(nèi)容。

3.便于觀察和測量，利于評價和反饋。具體化的目標體現(xiàn)的是具體的行為表現(xiàn)，與抽象的目標相比，更容易通過適當?shù)挠^測和考察得到對學習結(jié)果的反饋，以更有效地發(fā)揮目標的發(fā)展功能。如上述目標，學生只要能準確地找到文章的主旨句并概括出文章中心，就完成了此課堂教學目標。評價的標準就是已完成或未完成，不存在不可評估的因素，使評價更加方便、快捷。

二、抽象：教學目標設計的現(xiàn)實困境

在課堂教學中，教師根據(jù)學生、學科、教材實際而制定的可操作、可測量、可評估的具體教學目標，并基于目標實現(xiàn)過程和結(jié)果來調(diào)整教學組織進度，改變教學方法策略，修正課堂教學目標，從而保障課堂教學高效進行。課堂教學目標應該形式精煉、內(nèi)容具體、數(shù)量適中、層次和順序明朗，只有這樣，才能科學合理地制定和完成教學目標。然而，由于傳統(tǒng)的教學目標都是按照固定的標準確定和表述的，在教師心中早已根深蒂固，致使課堂教學目標具體化遇到重重困難。

（一）目標具體化的意識淡薄

課堂教學目標是關(guān)乎課堂效果的決定性因素。一名優(yōu)秀的教師必須制定出具體、可實施、可測量的教學目標，但當前許多教師的目標具體化意識淡薄。主要表現(xiàn)在：（1）無視型。認為教學目標沒有實際意義，是多余的，沒必要浪費時間和精力去寫，更沒必要去關(guān)心教學目標是否具體化； （2）應付型。教案上的教學目標只是學校的硬性要求，只是為了應付學校檢查才寫的，為了省事，照搬照抄教學參考書上的教學目標，完全不考慮目標的可操作性和適用性； （3）補寫型。課前不寫教學目標，根據(jù)課后教學效果和學生的反應再補寫上抽象、模糊的教學目標，并稱本節(jié)課的課堂教學目標已達到；等等。教師的目標具體化意識淡薄，導致課堂教學目標隨意性大，所制定的目標不具體、不科學，不關(guān)心目標是否具體到學生能達到的水平、目標能否準確反映教學效果等問題，這些都阻礙了課堂教學目標具體化的進程，嚴重影響了課堂目標指導、控制和測量作用的發(fā)揮，因此必然會降低課堂教學的效率和效果。

（二）對三維目標的生搬硬套

在新課程背景下， 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。第一維目標（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標 （過程與方法）的“過程”意指應答性學習環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；第三維目標 （情感態(tài)度與價值觀）意指學習興趣、學習態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。“三維目標”是對傳統(tǒng)“雙基論”的一種超越，體現(xiàn)了嶄新的學力觀［3］。雖然三維目標是具有創(chuàng)造性和進步意義的教育成果，但在這種課程理念下，教師逐漸學會了用相同的句式、格式來表達所謂的三維課堂目標。例如，“提高學生的創(chuàng)新能力”“激發(fā)學生的學習興趣”“掌握閱讀技巧”“樹立正確的價值觀”等等。這些對三維目標的明顯套用非常籠統(tǒng)，一般作為教學目的，無法當作課堂教學的具體目標，無法指導課堂教學的進行，更無法評估學生的學習效果和教師的教學效果，只是作為一種擺設存在在教案上，根本不能發(fā)揮教學目標導向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測的作用。

（三）不同層次目標混用

目標是有層次的，不同層次的目標是從抽象到具體的關(guān)系，課堂教學目標是目標的最低層次，所以應該是最具體的目標。然而，許多教師不清楚如何區(qū)分不同的層次目標，導致出現(xiàn)各層次目標混用的現(xiàn)象，在教案中出現(xiàn)了單元教學目標、學科教學目標等，主要表現(xiàn)在課堂教學目標中有相互包含的關(guān)系。將抽象的目標與其下位目標并列使用，大大降低了教學目標的具體性，致使教學目標無法成為課堂教學的準確依據(jù)。例如，“積極創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題”這個抽象概括的目標，實際上已經(jīng)包含了所有的教學目標，因為教學目標的設定就是為了引導學生自主學習，提高學生解決問題的能力，這樣抽象的目標設定空洞、無實質(zhì)內(nèi)容，對課堂教學沒有絲毫作用。

（四）目標表述過于抽象

在實際教學中，雖然很多教師知道課堂需要具體化的教學目標，但他們不知道如何將抽象的目標分解并表述為具體的教學目標，不會使用具體、明晰的目標表述詞匯，也不會使用正確、有效的表達方法和技巧。

1.目標主體是教師而不是學生。課堂教學目標的主體應該是學生，但許多目標卻表述為“使學生……”“培養(yǎng)學生……”等字眼，這無形中就將教師作為了目標的主體，學生變?yōu)榱吮粍咏邮苣繕说目腕w，導致學生難以將其轉(zhuǎn)化為具體的學習目標。

2.行為動詞籠統(tǒng)概括。教學目標中的行為動詞是衡量學生學習效果的關(guān)鍵，需要具體、可測，但通常會出現(xiàn)“理解”“掌握”“體會”等表示心理狀態(tài)的動詞，難以觀察和測量，教師不易檢測學生怎樣才算真正理解、掌握、體會了知識，這樣會導致目標達成度難以實現(xiàn)。

3.限制條件模糊。在表述目標時，許多教師沒有表達清楚學生在什么條件和背景下、表現(xiàn)到什么程度的行為才算達到目標，這些問題不具體，也就無法準確檢測目標是否達成。

4.語法錯誤和用詞不當。許多教師語法基礎較弱，本身可能是數(shù)學、物理教師，不重視目標的表述，認為只要學生懂得目標的意思就可以寫到教案上，不追求目標的用詞和語法表達準確無誤，造成許多歧義和誤解。

由此可見，教師對于課堂教學目標及其具體化的知識嚴重缺乏了解，導致出現(xiàn)一系列目標確定和表述的問題，這些問題都需要在課堂教學目標具體化的進程中才能得到改善和解決，需要廣大教師在教學實踐中摸索和創(chuàng)新，真正把目標具體化的思想落實到具體行動中。這將是一個漫長而復雜的過程，關(guān)鍵在于教師對自己的嚴格要求。

三、從抽象到具體：教學目標設計的實踐路徑

（一）科學解構(gòu)課程標準

課程標準是規(guī)定學生一定學段學習內(nèi)容和學習水平的綱領(lǐng)性文件，它是上位的課程目標。目標的設計離不開教師對課程標準的科學解構(gòu)。課程標準的解構(gòu)包括課程標準的解讀和分解兩個部分：課程標準的解讀是指教師從基本理念、課程內(nèi)容、課程設計、實施建議等方面對課程標準的深入理解，側(cè)重學生的學習內(nèi)容；課程標準的分解是指將抽象的課程標準轉(zhuǎn)化成具體的課程目標，它為教師提供具體教學中的操作方式、操作程序，更側(cè)重所能達到的教學效果。基于課程標準實施課程與教學的重要課題之一是將課程標準分解為學習目標，進而轉(zhuǎn)化為評價方式、教材內(nèi)容及教學活動［4］。教師科學解構(gòu)課程標準的重要意義在于：有利于使教師將國家和專家的課程轉(zhuǎn)化成學校的課程，進而轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的課程；有利于教師準確把握教學工作的全局，明確自身的教學任務和方向，提升教學技能和技巧；有利于學生明確學習任務，對自身的學習水平有所了解和期待，能夠根據(jù)具體、可操作的目標進行學習。

對課程標準的解構(gòu)是課堂教學目標具體化的重要前提，它具有以下特征：代表了教師的良好意圖，即用更具體的語言表達出教學的期望；是依據(jù)具體的教學情境而解構(gòu)出來的，符合某一階段學生的理解水平，在其能達到的范圍之內(nèi)；解構(gòu)直接體現(xiàn)了具體的課堂教學目標，是教學的重要依據(jù)。學生是學習的主體，教師是課堂教學的主體，學生需要教師做好某些前期工作，以減少學習帶來的阻力，這就對教師提出了相應的要求。因此，教師怎樣完成對課程標準的科學解構(gòu)，從而使課堂教學目標更加可行呢？首先，教師要熟知和理解課程標準，解析出課程標準所規(guī)定的具體教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、所達到的教學效果；其次，教師要根據(jù)具體的教學情境多角度地解構(gòu)課程標準，選定適合的解構(gòu)方法，是忠實地體現(xiàn)課程標準、適當?shù)卣{(diào)試課程標準的內(nèi)容思想，還是具有創(chuàng)造性地解構(gòu)課程標準，這都決定了教學內(nèi)容和效果的差異；教師根據(jù)課程標準解構(gòu)出的課堂教學目標表述一定要讓學生明了“要學到什么”“怎么學”“怎樣衡量已達到目標”等問題。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學目標的具體化，才能更順利地完成教學任務。

（二）使用行為性表述方法

目標的行為性表述方法是課堂教學目標具體化的關(guān)鍵。行為目標也稱操作目標，是指以觀察和測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標［5］。行為性目標表述的優(yōu)點主要有：“撰寫或挑選明確的、特定的、行為性目標這一表述過程，要求教師十分認真地思考他要幫助學生去實現(xiàn)的變化；這一過程幫助教師識別不重要的目標并辨認出遺漏的目標；明確表達的目標能幫助教師確定學生的適當位置；清晰表述的目標提供了評價學生成績最直接的方法；清晰表述的目標還有助于教師之間、師生之間，以及教師與家長之間的交流”［6］。

以往我們對目標的陳述停留在運用心理過程的術(shù)語上，如“理解”“體會”等，這些術(shù)語用來表達一般的教學目標有助于對教學目標作出概括。但是，如果將其作為具體的課堂教學目標，未免太過籠統(tǒng)、空泛。學生的內(nèi)部心理只能通過外顯的行為表現(xiàn)出來，在教學活動中，教師只有通過對學生的作業(yè)、試卷和表現(xiàn)行為進行分析、觀察，才能判斷出學生的學習效果。所以，教學目標應該盡量具體化、作業(yè)化、行為化，即能說明學生在怎樣的條件下學會做什么才算達到教學目標。根據(jù)目標具體化的要求，較為有效的行為目標表述法主要包括行為主體 （Audience）、行為表現(xiàn) （Behavior）、行為條件 （Condition）、目標達成度 （Degree）這四個要素，簡稱為“ABCD四要素”，即：（1）目標達成的主體必須是學生；（2）使用可檢測出學生學習狀態(tài)的行為動詞；（3）具備達成目標的有效的限制性條件；（4）要有合適的目標達成度。上述教學目標表述的四個方面被稱為教學目標表述的四要素。根據(jù)這種目標表述方法，教師所制定的課堂教學目標就會更具體、更合理，更具科學性和針對性。

（三）隱性目標具體化問題

隱性目標主要是指情意類目標，如在教學中培養(yǎng)學生的學習積極性、興趣、激情、習慣等，即“三維目標”中的情感態(tài)度價值觀目標。然而，在實際的課堂教學中，這類目標往往被忽視，更別說隱性目標的具體化問題了。隱性目標很難像顯性的認知技能目標那樣具體化、作業(yè)化，但并不是不能夠更具體、明確一些。隱性目標是完成作業(yè)的過程中所包含的情意因素，教師可以在布置作業(yè)或設計顯性目標時有意識地提出一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目，提前告知學生，引起學生對隱性目標的關(guān)注，這樣就可以激發(fā)學生的探究欲望，逐漸培養(yǎng)起他們的學習興趣，并能培養(yǎng)其迎難而上、克服困難的精神。在此過程中，還可以鍛煉學生的意志和毅力，在學習結(jié)束后，教師在引導學生進行反思的同時，還要鼓勵學生自己總結(jié)隱性目標的完成情況，這些無疑有利于學生心理素質(zhì)的發(fā)展。總之，教師在具體化各項教學目標時，要綜合考慮隱性目標，并作出明確的提示。雖然這種綜合滲透的方法能夠在一定程度上促進隱性目標的具體化，但我們也要清醒地認識到隱性目標的具體化任重而道遠，需要師生繼續(xù)探索和努力。

（四）具體化與系統(tǒng)化相結(jié)合

在設計課堂教學目標的過程中，我們必須考慮具體化了的目標之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并整理成一個完整的、有邏輯的目標體系。對于某個目標來說，具有兩個方面的延伸：一個是自上而下的具體化過程，即“具體化趨勢以‘最適合學生發(fā)展’為基本出發(fā)點，采用分析思維方式考慮具體學習活動的編排，因地制宜，解決當前每個教學問題”［7］；另一個是自下而上的歸于某一上位目標的系統(tǒng)化過程，系統(tǒng)化采用歸納的方法，注重目標之間的整體結(jié)構(gòu)，將具體的目標歸入某一綜合目標下，構(gòu)成目標體系。二者的思維方式和實踐操作不盡相同，具體化注重微觀上的變通性，而系統(tǒng)化追求宏觀上的穩(wěn)定性。

課堂教學目標的具體化是以系統(tǒng)化為基礎的，教學目標在分解具體的過程中完成對目標的調(diào)整和重構(gòu)，使目標體系更加連貫，層次更加鮮明。首先，明了目標的層次性結(jié)構(gòu)，分清各個目標之間是屬于上下位關(guān)系還是并列關(guān)系，使目標群結(jié)構(gòu)清晰，重視基層的具體教學目標并予以實現(xiàn)；其次，保持課堂教學目標的一致性，避免出現(xiàn)重復、矛盾的現(xiàn)象，使學生充分地認識和內(nèi)化目標；最后，對教學目標適當進行歸類，將知識性、方法性和情感性目標分開呈現(xiàn)，便于學生理解并貫徹到學習過程中。

綜上所述，教學目標無非是一種假設而已，教學目標要在實踐過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，唯有在實踐過程中加以探討與修正，教學目標的具體化才能借助這種探討與修正得以實現(xiàn)，離開了動態(tài)實踐過程中教學目標的具體化，兒童潛能的實現(xiàn)只能停留于空洞的口號［8］。

參考文獻：

［1］［7］王愛玲，梁春芳.教學目標的具體化：一個復雜的過程［J］.教育理論與實踐，2007（4）：57－60.

［2］崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點［J］.人民教育，2004（13）：16－18..

［3］［8］鐘啟泉.三維目標論［J］.教育研究，2011（9）：62－67.

［4］朱偉強.分解課程標準的意涵和取向［J］.全球教育展望，2011（10）：12—16.

［5］張向葵.教育心理學［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2003：31－41.

［6］［美］B.S.布盧姆等.教育評價［M］.邱淵等譯.上海：華東師范大學出版社，1987：24－26.

（責任編輯：申寅子）

［中圖分類號］G647

［文獻標識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0062－05

［收稿日期］2015－12－29

［作者簡介］夏玉環(huán) （1990－），女，河南信陽人，華中師范大學教育學院碩士研究生；研究方向：課程與教學論。

The Practical Difficulties and Practical Path of the Classroom Teaching Objective Specific

XIA Yuhuan
（Institute of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：Classroom teaching objective is on the basis of teachers＇teaching and students’learning，classroom teaching objective specific is the important guarantee to improve the quality of teaching.However，in the process of actual classroom teaching specific，appeared objective specific consciousness became indifferent，the three－dimensional objective was blunt，different levels objectives were mixed，and objective expression was more abstract.It requires that teachers should scientific deconstruct curriculum standards when they made the classroom objective，use the behavioral expression method，pay attention to the problems of recessive objective specific，and combine with the specific and systematic.

Key words：classroom teaching；objective；specific；systematic