民族高校課程國際化問題與對策研究

張維維，李敏，肖瑛，李厚杰（大連民族大學，遼寧大連6605；2大連理工大學，遼寧大連6024）

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民族高校課程國際化問題與對策研究

張維維1，2，李敏1，肖瑛1，李厚杰1
（1大連民族大學，遼寧大連116605；2大連理工大學，遼寧大連116024）

［摘 要］課程國際化是民族高校提高國際化辦學水平的重要途徑，是促進我國少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展、維護各民族團結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系、提高民族高校國際聲譽及保證國際學生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。民族高校課程國際化建設(shè)必須立足民族高校學生的特殊性這一現(xiàn)狀，健全相關(guān)法律法規(guī)制度，制訂課程培養(yǎng)目標，建設(shè)具有國際化水平的師資隊伍，重視教材的選用工作。

［關(guān)鍵詞］民族高校 課程國際化 國際化教學 民族教育

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.016

隨著經(jīng)濟全球化、一體化步伐的加快，世界各國對具有寬闊的國際化視野、強烈的創(chuàng)新意識、較強的跨文化溝通能力的國際化人才的需求缺口越來越大。民族高校培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的要求，也是提高學生就業(yè)能力的基本要求。民族高校學生具有多民族性、多層次性和多文化性的典型特點，針對具有不同知識、文化背景的少數(shù)民族學生，采取哪些有效措施促進課程國際化是擺在民族高校面前的一個重要課題。

一、民族高校課程國際化的背景與意義

（一）背景

所謂“課程國際化”是指課程建設(shè)在國際觀念的指導下，把跨國的、跨文化的知識和觀念融合到課程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學等以國際化為導向，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設(shè)過程［1］［2］，這是培養(yǎng)能夠適應國際交往和發(fā)展需要，具有國際意識、國際交往能力以及國際一流知識結(jié)構(gòu)的國際化人才的重要保障。

自20世紀80年代以來經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，各個國家之間的科學、技術(shù)、人才交流不斷加強，學生、從業(yè)人員、項目的流動性越來越大，經(jīng)濟全球化、一體化等迫切需求在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有扎實的專業(yè)知識或技能，能夠利用某種工具或途徑進行跨國交流與服務的國際化人才。高等教育國際化成為各國高等院校的自主發(fā)展、長遠規(guī)劃的戰(zhàn)略目標、提升教育質(zhì)量的重要導向與樹立社會聲譽、更好地服務社會的重要途徑［3］。在此背景下，國際化人才培養(yǎng)成為教育界的研究熱點，國內(nèi)外很多著名高校和研究機構(gòu)都投入了大量精力，從不同角度研究國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)、措施與解決方案。

我國學者對高等教育國際化作了大量的研究和探討，主要研究成果分為國外和國內(nèi)高等教育國際化研究兩個方面。其中，國內(nèi)高等教育國際化研究包括對我國普通高等教育國際化的研究和我國民族高等教育國際化研究兩部分。劉正良、朱建剛、李延勇等一批學者對發(fā)達國家高等教育國際化開展了深入研究，探討了美國、英國、日本等發(fā)達國家高等教育國際化的策略及帶給我們的啟示［4］［5］［6］。

我國很多學者探究了本國高等教育國際化的理論和實踐。王一兵通過研究證實國際化是當今引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展的不可或缺的理念，是當代大學生應有的一種素質(zhì)，是各國教育決策當局無法回避的政治選擇［7］。陳昌貴提出中國大學應該探索適合于具體情境的國際化之路，需要準確定位，并挖掘其特殊內(nèi)涵［8］。韓延明則對大學教育國際化的走向和對策進行了探討［9］。除此之外，顧明遠、魏臘云、舒志定、楊德廣等人也從不同角度對我國高等教育國際化方面發(fā)表了很多有價值的觀點［10］。

與國外高等教育國際化和國內(nèi)普通高等教育國際化相比，探討民族高校國際化的現(xiàn)實改革與未來發(fā)展還比較匱乏。白佩君在研究中對加快民族高校國際化進程提出了建議［11］。孫險峰、張欣等以大連民族大學為案例，對民族高校推進國際化辦學進行了探討［12］。馬德山提出，民族高校在宏觀上具有與非民族高校相似的普遍性特點，在微觀上則表現(xiàn)出其特殊性和差異性，在國際視野中借鑒和研究發(fā)展經(jīng)驗和模式，盡快進入全球化軌道更為緊迫［13］。民族高校課程國際化建設(shè)必須立足民族高校學生多民族性、多層次性和多文化性的特殊現(xiàn)狀，要培養(yǎng)真正的國際化人才必須確立適合社會發(fā)展需要的國際化人才培養(yǎng)目標，制定與培養(yǎng)目標相適應的國際化人才培養(yǎng)模式，多角度、全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會人才缺口要求的創(chuàng)新型人才［14］。上述研究大多從宏觀角度研究高等教育國際化，借鑒國外的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育實際，提出了一些建設(shè)性的意見，然而對于高等教育國際化的主要呈現(xiàn)形式和載體的課程國際化的文獻則相對較少，對于民族高校課程國際化的文獻則更少。在世界高等教育國際化迅猛推進的形勢下，民族高校作為我國髙等教育的特色組成部分，要調(diào)整自身發(fā)展的目標和方略，切實融入到高等教育國際化發(fā)展的潮流中。通過樹立國際化理念，科學制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略、政策與策略，研究與架構(gòu)我國民族高等教育國際化理論，探索與實踐適合我國國情的民族高等教育國際化之路，以更強的辦學實力參與國際合作與競爭中，從而加快我國民族高校改革的步伐，使民族高校在辦學層次、辦學質(zhì)量與水平、師資力量、學科建設(shè)等方面緊跟國際高等教育發(fā)展的新形勢，提升我國民族高校的國際聲譽和地位。

（二）意義

民族高校課程國際化是促進我國少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展的要求。民族高校居于我國民族教育頂層，不僅代表了民族教育的最高水平，而且是我國高等教育事業(yè)的有機組成部分，它的國際化自然成為發(fā)展的必然選擇。民族高校要以學科建設(shè)為龍頭，以多民族的師資隊伍和管理隊伍為骨干，學習綜合大學的辦學經(jīng)驗，大力加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，制定科學的管理制度，深化改革，不斷提升辦學水平，明確民族高校辦學定位，實現(xiàn)民族高校特色發(fā)展，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)知識、國際視野與國際交流能力的優(yōu)秀的少數(shù)民族畢業(yè)生，推動少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟、思想文化大發(fā)展。

民族高校課程國際化是維護各民族團結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系的要求。各個民族風俗習慣與思想意識形態(tài)具有較大的差異，民族高校的大學生作為各個少數(shù)民族的高素質(zhì)人才，具有很強的民族性與地域性，在各民族內(nèi)部具有較大的影響力。而且，促進課程國際化能幫助學生接納新的知識、接受新的思想，有助于各民族感情與民族習慣之間互相包容，維護各民族團結(jié)，構(gòu)建和諧的民族關(guān)系。

民族高校課程國際化是保證國際學生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。近年來，民族高校與國外知名大學之間的國際合作進一步加強，吸引了越來越多的國際學生，互認學分的聯(lián)合培養(yǎng)學生數(shù)量與直接攻讀大學學位的留學生數(shù)量顯著增加，如何為國際學生提供便利的多元文化交流環(huán)境、共享豐富的教學資源、創(chuàng)造優(yōu)越的學習條件、幫助獲取一流的專業(yè)知識是民族高校的重要任務，對于提高民族高校的國際地位與國際影響力有重要意義，對傳播與弘揚優(yōu)秀的中國少數(shù)民族文化具有重要的促進作用。在我國，民族高校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而建立的綜合性高等院校，是全國普通高等學校的重要組成部分和必要補充，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重要基地，為少數(shù)民族地區(qū)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、文化傳承做出了重要貢獻。

二、民族高校課程國際化過程中存在的問題

雖然民族高校課程國際化如此重要，但是由于種種原因，民族高校課程國際化過程中存在著諸多問題，嚴重制約了民族高校課程的國際化，成為了制約民族高校課程國際化的瓶頸與障礙。

（一）相關(guān)法律制度缺失

自1983年鄧小平同志提出教育的“三個面向”改革方向后，我國政府就開始逐步重視教育國際化及民族教育國際化問題。當前，我國高校課程國際化在國家層面主要是依賴政府的政策支持。雖然政府在政策層面非常重視教育國際化及國際化人才的培養(yǎng)，但是當前的教育法律法規(guī)制度很不健全，即教育國際化包括高校課程國際化沒有專門的法律規(guī)章制度，也就沒有專門的法律來保障我國高校課程國際化的實施，致使國家有關(guān)教育國際化的政策很難落到實處，使高校課程國際化無法可依、無章可循，進而嚴重制約了高校課程國際化的發(fā)展。當前，嚴重制約我國高校課程國際化、制度化發(fā)展的瓶頸就是，沒有相關(guān)的法律制度保障其正常發(fā)展，同時也是我國高校課程國際化亟待解決的重要問題。

（二）課程培養(yǎng)目標不明確

我國高校課程國際化在課程方面存在的主要問題就是課程培養(yǎng)目標不明確。當前，我國對高校課程國際化雖然有宏觀的指導，如《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育要培養(yǎng)適合于21世紀需要的各類專門人才，但沒有對人才培養(yǎng)目標做進一步的補充說明，也沒有對國際領(lǐng)域方面的人才做出明確的規(guī)定。高等教育領(lǐng)域里的培養(yǎng)目標尚不明確，必然影響到高等教育領(lǐng)域里的課程培養(yǎng)目標及高校國際化課程培養(yǎng)目標的設(shè)定。當前，我國高校課程國際化在實施過程中缺乏國際視野，課程培養(yǎng)目標不明確，必然影響到課程設(shè)置、課堂教學質(zhì)量，從而阻礙了民族高校課程國際化的進程。

（三）師資隊伍匱乏

民族高校課程國際化過程中還面臨著一個重要問題即缺乏相應的師資隊伍。雖然民族高校課程國際化的推行需要相應的師資隊伍來實施，但是，我國民族高校師資本來就比較匱乏，更談不上有與其相配套的推行課程國際化的師資隊伍了。而且，缺乏相應的師資，再完善的課程也是無法推行下去的，更談不上取得預期的效果了。再者，我國能夠進行多語言教學的師資尤其年輕師資更是短缺，這不僅使當前民族高校課程國際化的師資隊伍相對匱乏，也使未來的民族高校課程國際化的師資隊伍捉襟見肘。沒有相應配套的師資隊伍作保障，即作為民族高校課程國際化的主要推行者的缺失，使民族高校課程國際化的實施難以順利進行。

（四）教材選用不當

當前，我國高校課程國際化存在的另一個問題就是教材選用不當。具體表現(xiàn)是，當前高校課程國際化過程中引進的教材不辯優(yōu)劣，只要是與國際化相關(guān)的教材就一律引進，這樣引進的教材有的非常膚淺、檔次較低；也有的高校盲目引進原版的外國教材，而不考慮學校自身情況。在教材使用方面，存在著忽略教材使用效度的問題，如讓低年級學生過早使用原版外國教材，使學生的注意力都集中到外語詞匯的學習而而非專業(yè)課的學習上，使專業(yè)教學效果大打折扣。教材選用不當問題反映的是高校課程國際化過程中教方出現(xiàn)的問題，教材是進行高校課程國際化的主要內(nèi)容與載體，故教材選用不當，必然影響到高校課程的教學質(zhì)量、影響到高校課程的國際化。

三、民族高校課程國際化的對策

（一）建立相應的法律法規(guī)制度

針對當前教育國際化還是停留在國家政府政策支持層面，而缺乏專門的法律法規(guī)制度來保障教育國際化及高校課程國際化的問題，解決之道就是政府相關(guān)部門出臺相應的法律法規(guī)，以保障、規(guī)范高校課程國際化的推行。首先，聘請有關(guān)專家及高校國際化相關(guān)的利益群體如教師、學生及用人單位共同參與制定法規(guī)；其次，讓相關(guān)的各利益群體討論探究制定出相關(guān)法律法規(guī)的草案；再次，把這種草案上報國家有關(guān)法律部門進行備案；最后，在推行課程國際化過程中嚴格遵守新頒布的相應法律法規(guī)。只有這樣，才能把高校課程國際化納入到法律法規(guī)的體系之中，使高校課程國際化才能有法可依、有章可循，使高校課程國際化才能夠順利地開展下去，進而取得預期效果。

（二）制訂明確的課程培養(yǎng)目標

針對當前國際化課程培養(yǎng)目標不明確的問題，解決之道就是要制訂明確的課程培養(yǎng)目標。首先，有關(guān)國家教育部門應當咨詢相關(guān)利益群體如專家來制訂出明確的高等教育專業(yè)學科培養(yǎng)目標；其次，有關(guān)高等學科專業(yè)應該咨詢相關(guān)學科專家、用人單位、教師、學生等諸多利益群體，進而制訂明確的課程培養(yǎng)目標；最后，建立相應的監(jiān)督制度，以保證課程培養(yǎng)目標的實施。當然，要制訂具體明確的課程培養(yǎng)目標，需要相關(guān)利益群體團結(jié)一致為民族高校課程建設(shè)盡心盡力，這也是教育教學一致性法則的必然要求。只有相關(guān)利益群體齊心協(xié)力制訂出明確的民族高校課程國際化培養(yǎng)目標，才能保證民族高校國際化課程的順利開展，進而取得預期果。

（三）建設(shè)國際化師資隊伍

建設(shè)國際化師資隊伍是解決民族高校課程國際化師資匱乏的主要路徑。首先，在新引進青年教師的教學技能培訓中，除了提高課堂教學水平的一些常規(guī)培訓外，還要邀請本校及其他知名高校的高水平教師對他們進行嚴格培訓和考核；其次，派部分教師去國外高校與培訓機構(gòu)參加師資培訓，這既可迅速提高教師的雙語授課能力，豐富教師的授課內(nèi)容與授課方法，也讓學生廣泛受益；再次，開展多種形式的國際交流與合作是提高師資隊伍國際化水平的重要補充。當然，建設(shè)國際化師資隊伍不只局限于上面的幾條途徑，還可以通過招聘及熟人推薦等方式擴充民族高校課程國際化師資隊伍。

（四）重視教材的選用工作

重視教材的選用工作是解決教材選用不當問題的主要途徑。首先，應該從思想上認識到民族高校教材的選擇使用是民族高校課程國際化的一項重要工作，只有解決了思想認識問題，才有可能做好教材的選擇使用工作；其次，有關(guān)部門及高校應該設(shè)置專門機構(gòu)，對學生、教師、專家等相關(guān)利益群體進行咨詢，然后制訂教材選擇使用標準；最后，建立具體的規(guī)章制度，而且教材的選用工作必須以此為準繩。只有從思想、標準、制度上嚴格把關(guān)，民族高校課程國際化教材的選用才能夠順利進行，才能滿足民族高校師生發(fā)展的需求，才能使民族高校課程國際化落到實處。

參考文獻：

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［14］陳達云.關(guān)于民族高校教學改革的幾點思考［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2013（1）：1－4.

（責任編輯：趙淑梅）

［中圖分類號］G642.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0071－04

［收稿日期］2016－01－12

［基金項目］國家民委2013年度高等教育教學改革研究項目“民族院校電子信息類專業(yè)‘三型工程師’人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（民委發(fā)〔2013〕205號，項目編號：13042）；大連民族大學2013年度教學改革研究項目“民族院校‘信號與系統(tǒng)’課程國際化教學的探索”（大民院發(fā)〔2013〕24號）。

［第一作者簡介］張維維 （1981－），女，遼寧大連人，大連民族大學信息與通信工程學院講師，大連理工大學在讀博士生；研究方向：信號與信息處理。

On the Strategic Countermeasures of Course International problems in Ethnic Universities

ZHANG Weiwei1，2，LI Min1，XIAO Ying1，LI Houjie1
（Dalian Nationalities University，Dalian，Liaoning 116605，China；2Dalian University of Techonlogy，Dalian，Liaoning 116024，China））

Abstract：The course of internationalization is an important means to improve the school level of internationalization in ethnic universities，is to promote all－round development of minority areas and national education enterprise in our country，safeguard the national unity and building harmonious ethnic relations，improve ethnic universities’international reputation and requirements，to ensure the quality of international students.curriculum internationalization development of ethnic universities must be based on present situation of university students＇particularity，perfect relevant laws and regulations system，develop course training target，construction has the internationalization level of teachers，attaches great importance to the teaching material which choosing to use.

Key words：ethnic universities；curriculum internationalization；internationalized teaching；ethnic education