基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學思考

丘天，田睿，王艷玲（吉林大學文學院，吉林長春130012）

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基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學思考

丘天，田睿，王艷玲
（吉林大學文學院，吉林長春130012）

［摘 要］高中生的語文素質，在很大程度上是通過閱讀教學來逐漸培養形成的，而高中語文教學的目的也是依靠閱讀教學的力量來完成的。在對2005年—2015年高考語文試卷全國卷 （二）進行整理的過程中發現，新課程標準改革前后的現代文閱讀部分在選材、題型設置、賦分比重等方面產生了變化，但是高中語文教學并沒有做出及時調整，以致出現了許多教學的誤區以及盲點。本文整理分析近年來高考語文試卷中現代文閱讀題的變化情況，并結合高中語文新課程標準和考試大綱對高中語文閱讀教學目標和能力培養的要求，對當前高中語文現代文閱讀的教學現狀進行了分析，指出了當下現代文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的應對措施。

［關鍵詞］高中語文教學 高考語文試卷 現代文閱讀

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.019

閱讀是交際的前提，是獲取知識和認識世界的最佳方式。高中階段是學生思考能力和判斷能力形成的重要時期，因此現代文閱讀教學承擔著培養學生閱讀能力的重要任務。其重要性可以從兩個方面來判斷：一是各種體裁的現代文閱讀文本，在新課程標準改革前后的語文教材中都占有一半左右的比重；二是在高考語文試卷中現代文閱讀始終作為必考項目，其分值很大的比重，僅次于寫作，并且有逐年升高的趨勢。為了解當前高中語文現代文閱讀教學的現狀，本文從分析高考試卷入手，分析近十年來現代文閱讀題目的變化趨勢，以期提出破解當前高中語文現代文教學困境的辦法和措施來。

一、現代文閱讀文本類型在高考試卷中的分布

分析近十年的高考語文試卷，可以發現試題命制中減少了閱讀客觀題的題量，加大了主觀題對語文能力運用的考查，命題凸顯了試題的語文個性，其中現代文閱讀題變化最為明顯。具體表現在：在高中語文新課程標準頒布之前，高考語文試卷全國卷 （二）現代文閱讀題型分為兩類：一是對一般論述類文本的閱讀，二是對文學類文本的閱讀。前者以客觀題的形式出現，所占分值比重較小；后者以主觀題的形式出現，所占分值比重較大。2011年新課程標準頒布后，高考語文試卷全國卷 （二）的現代文閱讀類別在原有的兩大類別的基礎上又增添了實用類文本的閱讀，與文學類文本閱讀一起構成選考類答題模式，而且形成了客觀題與主觀題并存的題型設置方式，增加了考生在選擇文本類別時的自主性。這三類題型的具體分布如下：

（一）一般論述類文本閱讀題

一般論述類文本閱讀題大體包括社會科學與自然科學兩個主要類別。在2005年和2007年這兩年的高考語文試卷全國卷 （二）中，主要采用了自然科學論述類文本閱讀題；從2007至2011年，所選題材均是社會科學論述類文本。隨著新課標改革的實施與新高考大綱的頒布，現代語文閱讀理念發生了變化，論述類閱讀的方向延伸到人文科學領域。從近十年的試卷看，一般論述類文本在語文高考試卷中一直都以客觀選擇題的形式出現，分值為9分，占整體的6%。這類題型在《考試大綱》中被劃定出了明確的能力考查范圍，包括：（1）理解能力，能夠理解文中重要概念和重要句子的含義。（2）分析綜合能力，能夠篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握文章思路，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度等。

（二）文學類文本閱讀題

文學類文本在2012年新課標頒布以前是現代文閱讀中的必考部分，新課程標準頒布以前，散文的題目設置主要考查學生對于主體思想的把握，以及對于文章內容的深層次理解；新課程標準頒布以后變成選考題。從賦分情況來看，文學類文本閱讀始終為22分，設置四至六道主觀題，主要考查學生對于篇章結構的把握和對文中句子和詞語的理解。2012年新課改之后，文學類文本的體裁變為小說。與散文文本的選擇一樣，小說文本的選取也是以名家名作為主，中外文選各占一定比例，并且將客觀題和主觀題論述相結合，新增了開放性論述題，總分數增加到25分。《考試大綱》將此類文本所劃分的能力考查范圍做了如下規定：（1）分析綜合，主要分析作品結構、概括作品主題，分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。（2）鑒賞評價，其目的是：體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術；欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；對作品表現出來的價值判斷和審美取向做出評價。（3）探究，要求考生從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

（三）實用類文本閱讀題

實用類文本閱讀是在新課程標準改革以后在高考語文試卷新課標全國卷中新增的選考題。2012年至2015年的高考題中，此類閱讀的文本均以人物傳記為主，并以近現代有名望、有成就的人物為主要刻畫對象。大多數文本節選自名家傳記，試題命制是由一道客觀題和三道主觀論述題構成。客觀題考查對全文的整體感知，主觀題突出探究性。《考試大綱》針對對此類考題，對文本提出了以下要求：了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法；準確解讀文本，篩選、整合信息；分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。《考試大綱》還將閱讀能力劃分為三個層級：（1）分析綜合：篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現手法。（2）鑒賞評價：評價文本的主要觀點和基本傾向；評價文本產生的社會價值和影響；對文本的某種特色作深度的思考和判斷。（3）探究：從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

二、現代文閱讀文本類型在高考試卷中的變化趨向

總體看，三類閱讀文本在高考中的整體變化趨勢與新課程標準改革方案規定的教學觀念是相契合的，即在考查學生基本閱讀能力的同時，還要考查學生綜合素質的養成情況。具體說，表現在以下幾個方面：

第一，一般論述類文本由自然科學論述類逐步發展到社會科學論述類，并且有向人文科學領域擴展的趨向。2012年新課程標準頒布后，閱讀文本選材更加關注科學前沿動態，選取的文本多以介紹最新科技成果的自然科學論述類文章為主，并且在之后的三年里對人文科學和社會科學類文本的選擇具有更加重視傳統、重視文化傳承。自然科學、人文科學和社會科學論述類文本交錯出現，使得閱讀文本的類別向多元化方向發展。這一趨勢要求學生在日常語文學習時要注重開闊視野，尊重和理解當代文化生活。對此，一方面教師要引導學生對文本內容涉獵的領域進行廣泛的了解，這樣既可以激發學生自身的閱讀興趣，也會獲得對此類文本閱讀能力的鍛煉；另一方面，一般論述類文本閱讀著重考查學生對話題、重要概念、重要句子的理解。而對全文信息的整合、對內容要點和中心意思的概括歸納，以及對作者在文中觀點、態度的分析與合理推斷，與掌握更多的答題技巧相比更加重要，更應該讓學生在平時的積累中有意識去發展和培養，強化形象思維與邏輯思維的鍛煉，形成學習多層次、多角度的閱讀文本的能力。

第二，文學類文本由散文發展到小說，選文注重經典，兼顧時代，在閱讀教學和學生的接受范圍之內。從體裁上看，散文多數為游記、隨筆，它通過對一系列景、物的刻畫來展現各地風物、人情以及作者的生活哲思，體現的是文本的抒情性、主觀性傾向。小說則圍繞中心人物，在特定的環境下展開故事情節，以虛構性的描寫來捕捉人物、生活的細節。從散文到小說，體現了文學類文本選裁重視文學學科的專業性和人文性趨勢。《新課程標準》要求，學生在閱讀文學作品時要身臨其境地去感受。這就要求一方面教師在講述文學類文本時，應該強調對作品主題形象和情感基調的整體感知和直覺把握，另一方面也須引導學生積極地、富有創意地構建文本的意義。

第三，實用類文本閱讀和文學類文本閱讀共同構成試卷的選考部分。實用類文本包括人物傳記、新聞、報告類文學和演講辭等。從近三年的試卷看，實用類文本均選取了杰出人物的傳記，試題命制也是緊緊圍繞杰出人物的貢獻、人生經歷、人格魅力等幾個方面來展開。作為新增的文本類型，它與高中語文選修課設計的五個系列中的“新聞與傳記”相吻合。不僅如此，傳記文學更是成為了引領高中語文閱讀教學的風向標，即所謂“知人論世”。它要求學生在了解人物的時代背景后，對人物和事件進行深層次的品評。對此， 《新課程標準》要求師生在日常學習、教學中要注重了解傳記及新聞類作品獨特的文體寫作特征，廣泛閱讀類似文本的優秀作品形成自己獨特的認識，在閱讀文本的同時能夠理清事實與觀點之間的聯系，理解作者宏觀的情感方向和理性評價。

三、現代文閱讀教學中的問題探究

通過高考語文試卷現代閱讀文考題變化趨勢的分析，對照新《考試大綱》的要求，可以發現當前高中語文教學中仍存在許多不適應的地方。表現在：

（一）閱讀內容單一化，忽視教學文本的多樣性

在高中語文教學中，所選文本體裁形式、題材內容都過于單一。日常語文閱讀教學的材料一般在高考閱讀文本所涉獵的范圍內選擇，材料的來源和覆蓋面受到限制，導致日常教學的重心更多的放在了中國名家散文、小說、傳記作品上，忽略了對其他體裁如戲劇、詩歌、新聞材料的閱讀，文化生活的差異和深奧的思想內涵更是抑制了學生閱讀外國文學的興趣。這種閱讀文本類型選取的失衡，不利于學生理解能力的培養和眼界的開闊。

（二）閱讀教學模式套路化，忽視學生思維的多元性

目前，教師在課堂精讀精講文章時，為了讓學生更容易理解文章，一般會按照先對字、詞、句進行梳理，再對篇章進行細致解讀的順序進行講授，學生要按照原有的問題模板做出規范性的回答；教師以套路化的分析講解干預了學生的主體體驗，過于遵循過去已有的評價方向，對情節、人物不能夠加入新的認識和思考，不能夠更清楚客觀地把握。在此基礎上形成的教學模式會被固定在一個狹隘的“精神空間”，缺乏個人創新思維的參與，束縛了師生的交流，“見仁見智”的多元意識并沒有凸顯出來，學生的“話語權”被壓制，思維受到約束，答卷時顯得過于死板和教條。

（三）閱讀教學活動題型化，忽視學生思維的開放性

面對高考的挑戰和壓力，許多教師在進行現代文閱讀教學時并不關心學生的閱讀水平的提高和閱讀數量擴大，而把重心完全放在了訓練高考閱讀題型和總結答題技巧、答題模板上。學生缺少閱讀后對文本整體自主反思和感悟的過程，更缺少對文本整體解讀的能力和意識。這種方式導致了學生思路僵化，在面對新的閱讀材料時，學生的第一反應是回憶對應的答題技巧，而不是在閱讀中獲取信息，生成具有個體特征的文本意義。個人對文章主旨及思想內涵的理解過程被忽略，審美能力與語文素養的培養更無從談起。語文教師是教學環節的設計者，更是參與者與引領者，在閱讀教學的進程中，如果教師的主導作用沒有發揮到位，那么必然會導致閱讀教學的低效率和目標的盲目。

四、對提高現代文閱讀教學質量的兩點建議

（一）創新理念，變革模式

新課程標準規定：“教師要遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，有節奏的進行閱讀文本教學。教師應該指導學生將流行理念與傳統思維相融合，精選適合時代發展、適應高考復習進度而又不老套僵化的方式進行講授。”對此，教師應該順應新課標改革后現代文閱讀的變化趨勢，創新課堂教學流程，針對不同的閱讀文本類型，采取不同的教學模式。在講授教材文本時能夠針對文本內容進行擴展，與生活實際相結合，多開展啟發式教學，多留給學生思考的余地。教師應在教學設計環節多下功夫，注重培養學生整體解讀文本的能力，尊重學生的閱讀主體性地位以及基于此的文本意義的生成。同時也要強調學生對文本的精讀和細讀，準確把握體會文本語言之精妙，避免強調整體閱讀可能出現的對文本大而化之的處理弊端。教師要多發揮自身的主導性作用，讓學生在閱讀中自主歸納提出問題，引導學生自主作答，互相交流展示閱讀心得，并始終能夠把握教學的目標和方向。要注重學生閱讀心理和閱讀意識的培養，同時也要考慮到學生在自身基礎、自我發展方向和閱讀接受能力等方面存在的差異，做到因材施教。

（二）激發興趣，鍛煉能力

教師要有效利用必修課程中的“閱讀與鑒賞”環節，引導學生對教材中各類中外現代文 （包括選讀篇目）開展認真細致的賞析活動。因高中各科目作業任務繁重，留給語文課外閱讀的時間非常少，傳統的閱讀教學基本上都是在課堂上完成的。而學生僅從教材和課堂上獲取的閱讀知識和經驗十分有限，根本達不到新課標對高中生語文閱讀要求的標準。所以，教師應該有意識地引導學生將閱讀活動延展至課堂之外，有效激發學生的閱讀興趣，開設創意寫作交流會、讀書報告會，讓學生真正成為閱讀的主體，將閱讀體驗納入到自己的知識體系中。同時，根據課業情況適當推薦相關的名家著作，開設類似“中外名家經典選讀”、“文化論著專書精讀”的選修課。在此基礎上，還要對選修課程設計中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”予以重視，為學生推薦優秀篇目，提高學生的閱讀興趣，引導他們在完全領悟的基礎上對閱讀材料進行不同角度和層面的審美闡發、評價質疑。審美是情感層面的，不包含任何功利。這就要求在現代文閱讀的教學設計中，目標設定要充分考慮學生的個人情感體驗及理性思考，而教師要有駕馭文本的智慧和能力，不做零碎地分析和理解，而是整體把控文本，引導學生將個人的經驗與文本中的情感體驗相融合，使審美具有個性化的標志，實現在閱讀中提高審美鑒賞力和語文素養的教學目標。

參考文獻：

［1］教育部.高中語文新課程標準［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］楊娟.高考語文現代文閱讀命題研究——以近五年全國新課標卷為例［D］.云南師范大學，2014.

［3］程云龍.高中語文閱讀教學的現狀與應對［D］.延邊大學，2010.

（責任編輯：袁海軍）

［中圖分類號］G633.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0083－04

［收稿日期］2016－01－15

［基金項目］吉林大學“大學生創新創業訓練計劃”國家級項目“中學漢語母語素質的現狀研究”（項目編號：2015120038）。

［作者簡介］丘天（1995－），女，吉林松原人，吉林大學文學院漢語言文學專業本科在讀學生；研究方向：漢語言文學。田睿（1994－），女，吉林長春人，吉林大學文學院漢語言文學專業本科在讀學生；研究方向：漢語言文學。王艷玲（1966－），女，內蒙古呼倫貝爾人，博士，吉林大學文學院副教授、碩士生導師；研究方向：中國現當代文學。

The Thinking of Contemporary Chinese Literature Teaching in High School Based on the Analysis of College Entrance Examination Papers

QIU Tian，TIAN Rui，WANG Yanling
（College of the Humanities，Jilin University，Changchun，Jilin 130012，China）

Abstract：Students’Chinese quality in high school is gradually formed through reading teaching and training，and the language teaching purpose’s achieving in high school also rely on the reading teaching.According to the Chinese college entrance examination papers（national volume2）from 2005 to 2015，we can find that parts of modern article reading such as the material，topics and assign specific gravity has changed before and after the reform of the new curriculum standard.But many teaching misunderstanding and blind spots appears because the teaching of Chinese in middle school did not make an adjustment.This paper analyses the changing of modern literary reading questions in the Chinese paper of college entrance examination in recent years，analyses the retaliated situation，puts forward some questions and gives corresponding countermeasures combined with the requirements from the high school language new curriculum standards and examination syllabus to Chinese reading teaching objectives and ability training in high school.

Key words：contemporary literature reading；Chinese college entrance examinations；Chinese language and literature；teaching