貧困大學(xué)生積極人格特質(zhì)及其形成的個(gè)案研究

葛瑩瑩，陳益，楊莉萍

(1南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 南京，210046；2南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023)

貧困大學(xué)生積極人格特質(zhì)及其形成的個(gè)案研究

葛瑩瑩1，陳益2，楊莉萍2

(1南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 南京，210046；2南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023)

基于積極心理學(xué)中的人格形成理論，本文采用深度訪談的方法，對(duì)貧困大學(xué)生積極人格特質(zhì)及其形成做了探索。通過(guò)分析得出，研究對(duì)象有樂(lè)觀進(jìn)取的首要積極人格特質(zhì)和自信、知足的主要積極人格特質(zhì)。在類(lèi)屬分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)原生家庭愛(ài)的力量、壓力事件的直面力量和自我評(píng)價(jià)的理智力量在貧困生積極人格形成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

貧困大學(xué)生 積極人格特質(zhì) 個(gè)案研究

一、研究背景及設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)題的提出

“貧困大學(xué)生”指家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生。廣義上來(lái)講，貧困大學(xué)生包括所有低收入家庭的大學(xué)生。狹義上來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生指接受?chē)?guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)或社會(huì)資助的大學(xué)生，他們是高校各項(xiàng)助學(xué)金的補(bǔ)助對(duì)象。

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的深入推進(jìn)和大學(xué)學(xué)費(fèi)的逐步提高，作為主要社會(huì)問(wèn)題之一的貧困問(wèn)題開(kāi)始影響部分大學(xué)生入學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校貧困大學(xué)生的比例約為 15%-30%[1]。受家庭經(jīng)濟(jì)狀況限制，貧困大學(xué)生往往具有自卑、內(nèi)向、抑郁等個(gè)性特征，這些特征會(huì)阻礙他們身心的健康發(fā)展，個(gè)別大學(xué)生甚至?xí)呦驑O端，例如2004年的馬加爵事件和2009年的楊元元事件。因此，深入研究和把握貧困大學(xué)生的個(gè)性特征，幫助他們塑造積極健康的人格特征，成為高校必須應(yīng)對(duì)的重要課題。

以往，學(xué)界對(duì)貧困生心理問(wèn)題的研究都是建立在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，忽視了心理科學(xué)對(duì)人勇氣、樂(lè)觀等方面的積極作用，而現(xiàn)實(shí)中以問(wèn)題為核心的消極心理學(xué)健康教育模式發(fā)揮的功效不能有效滿足貧困生的需求、解決他們所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。以“貧困生”和“心理健康”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，截至2015年10月23日，共檢索到論文577篇，從積極心理學(xué)角度對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究的僅有11篇，而以質(zhì)化研究為研究方法的一篇都沒(méi)有。本研究擬在此方面做一次有益嘗試。

2004年，吉林大學(xué)孔德生的博士學(xué)位論文《高校在校貧困大學(xué)生人格特征分析及教育對(duì)策研究》中歸納出貧困生的3項(xiàng)積極人格特質(zhì)，即成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、新環(huán)境中的成長(zhǎng)能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)[2]。2009年11月，陜西省社會(huì)科學(xué)基金的一個(gè)項(xiàng)目對(duì)9800名貧困生的“大學(xué)生人格問(wèn)卷”(UPI)數(shù)據(jù)做人格特征預(yù)測(cè)分析，從貧困生15項(xiàng)顯著正性人格特性中提取出5種人格品質(zhì)：進(jìn)取性、穩(wěn)定性、獨(dú)立性、信任性和安靜性[3]。這些積極人格特征是如何形成的，激發(fā)了研究者的好奇。

在2015年7月第4屆世界積極心理學(xué)大會(huì)上，哈佛教師泰勒·本·沙哈爾博士指出，積極心理學(xué)不能僅關(guān)注所有人的平均表現(xiàn)，而應(yīng)研究積極人的心理，只有這樣才能真正看出其心理變化的方向。在積極心理學(xué)的指引下，本研究從南京Z大學(xué)選取一名有代表性的個(gè)案進(jìn)行研究，探索其積極人格特質(zhì)，分析其積極人格特質(zhì)形成過(guò)程，以期為高校有效開(kāi)展貧困生教育提供新思路。

(二)研究方法及具體問(wèn)題

本研究采用個(gè)案研究法探索貧困大學(xué)生的積極人格特質(zhì)及其形成。與傳統(tǒng)的量化研究方法不同，本研究體現(xiàn)了質(zhì)化研究的一些特點(diǎn)：首先，在自然情景(田野)中收集第一手資料，使用扎根理論的分析方法，帶著研究問(wèn)題，從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到實(shí)質(zhì)理論。其次，把心理過(guò)程和現(xiàn)象看作一個(gè)整體進(jìn)行分析，取代量化研究對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分解并操縱實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行研究。最后，研究者本身就是收集和分析資料的最基本工具，資料是經(jīng)過(guò)人(研究者)而不是通過(guò)沒(méi)有生命的題單、問(wèn)卷或者計(jì)算機(jī)這種工具的中介作用而取得的。

具體問(wèn)題包括：和普通大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生的積極人格特質(zhì)有哪些，這些積極人格特質(zhì)是怎樣形成的，如何讓更多的貧困生養(yǎng)成積極人格特質(zhì)等等。

(三)研究關(guān)系的建立

為了能夠選取到最有代表性和最有生命力的研究對(duì)象，研究預(yù)設(shè)了4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：家庭經(jīng)濟(jì)非常貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、擔(dān)任主要學(xué)生干部并且基本具備上述文獻(xiàn)資料中所呈現(xiàn)出的貧困生的積極人格特質(zhì)。根據(jù)目的性抽樣，在Z大學(xué)輔導(dǎo)員的推薦下，預(yù)選出4名對(duì)象。經(jīng)過(guò)初步的情況調(diào)研和訪談，通過(guò)強(qiáng)度抽樣，最終確定了1名研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究。

研究對(duì)象叫一晗(化名)，來(lái)自徐州農(nóng)村，父母靠種田為生，父親腿腳殘疾，有1個(gè)弟弟和1個(gè)妹妹，共5口人，家庭經(jīng)濟(jì)特別貧困。高考之后，因家庭經(jīng)濟(jì)困難選擇就讀高職院校，在校期間不斷努力學(xué)習(xí)，成功升本進(jìn)入南京Z大學(xué)就讀。進(jìn)校后努力學(xué)習(xí)，成績(jī)一直保持在班級(jí)前3名，通過(guò)競(jìng)選擔(dān)任班長(zhǎng)，工作能力突出。研究者和接觸過(guò)一晗的師生進(jìn)行訪談，反饋有：一晗是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人，積極向上，認(rèn)真負(fù)責(zé)，成熟穩(wěn)重。通過(guò)前期資料的搜集，能夠明確提煉出一晗人格中樂(lè)群性、有恒性、聰慧性和穩(wěn)定性的積極人格特征，完全滿足研究者對(duì)研究對(duì)象的預(yù)設(shè)。

(四)研究結(jié)果的效度檢驗(yàn)

本研究主要采用深度訪談法收集資料。訪談的錄音有280分鐘，轉(zhuǎn)錄達(dá)4萬(wàn)字。在扎根理論的指導(dǎo)下，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼、分析，得出研究結(jié)論。錄音轉(zhuǎn)錄材料和論文初稿都經(jīng)過(guò)了受訪者的審讀，確認(rèn)了其描述性效度。另外，研究者邀請(qǐng)了5名貧困大學(xué)生對(duì)論文初稿進(jìn)行檢驗(yàn)性閱讀。檢驗(yàn)項(xiàng)目包括：描述性效度，即本研究對(duì)于貧困大學(xué)生的積極人格特征的描述是否分析得當(dāng)；推廣效度，即本研究的結(jié)論是否能給多數(shù)貧困大學(xué)生以啟示。檢驗(yàn)采取5級(jí)評(píng)分。其中，5分為“最高”，4分為“偏高”，3分為“中等”，2分為“偏低”，1分為“最低”。本研究的描述型效度得分均值為5分，推廣效度得分均值為4.3分。

(五)研究倫理

本研究嚴(yán)格遵循質(zhì)化研究的倫理原則。在研究關(guān)系建立初期，與訪談對(duì)象簽定“知情同意書(shū)”，并對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行解釋和協(xié)商。研究者在研究過(guò)程中充分尊重研究對(duì)象的權(quán)利和自由，并對(duì)訪談對(duì)象姓名做了化名處理，研究報(bào)告的發(fā)表征得了訪談對(duì)象的授權(quán)。但是研究者表達(dá)研究意愿的時(shí)候，已經(jīng)把研究對(duì)象歸屬于“貧困生”序列，而“貧困生”的標(biāo)簽可能會(huì)對(duì)研究對(duì)象的心理造成一定的影響。

二、本研究的理論基礎(chǔ)

(一)人格特質(zhì)論

人格特質(zhì)指一些持久而穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。人格特質(zhì)論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和卡特爾。其中，奧爾波特的人格特質(zhì)論是本研究中貧困大學(xué)生積極人格特質(zhì)研究的理論基礎(chǔ)。奧爾波特認(rèn)為，特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個(gè)人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)(common traits)和個(gè)人特質(zhì)(personal traits)。共同特質(zhì)是人所共有的一些特質(zhì)，所有人都具有的人格特質(zhì)，人與人之間都可以在這些特質(zhì)上分別加以比較；個(gè)人特質(zhì)則是個(gè)人所特有的，代表著個(gè)人獨(dú)特的行為傾向。

奧爾波特將個(gè)人特質(zhì)視為一種組織結(jié)構(gòu)，每一種特質(zhì)在這個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，與其他特質(zhì)處于不同的關(guān)系之中。因而有三種不同的個(gè)人特質(zhì)：首要特質(zhì)(cardinal trait)指最能代表一個(gè)人的特點(diǎn)的人格特質(zhì)，它在個(gè)人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)性的地位，影響著這個(gè)人行為的各個(gè)方面。中心特質(zhì)(central trait)指能代表一個(gè)人的性格的核心成分，決定著一個(gè)人的性格。次要特質(zhì)(secondary trait)指一個(gè)人的某種具體的偏好或反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時(shí)喜歡做什么等等。

顯然，某種特質(zhì)是一個(gè)人的首要特質(zhì)，但在另一個(gè)人身上可能就是中心特質(zhì)，在第三個(gè)人身上卻可能只是次要特質(zhì)。

(二)積極心理學(xué)關(guān)于人格形成的理論

人格心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是人格和人格形成的問(wèn)題，研究的方向集中在問(wèn)題的形成和解決的方法上，忽視了對(duì)優(yōu)良人格形成的研究。積極心理學(xué)則看到了這方面的價(jià)值，主張心理學(xué)去探索個(gè)人的積極品質(zhì)，認(rèn)為只有人所固有的積極力量得到發(fā)展才能減少或者抑制消極品質(zhì)。

現(xiàn)階段傳播較多的人格心理學(xué)在本能和環(huán)境何者起決定作用的問(wèn)題上傾向于強(qiáng)調(diào)人的固有先天特質(zhì)，認(rèn)為人格主要是由那些在不同的生活場(chǎng)景中結(jié)構(gòu)和功能都不變的、主要由進(jìn)化而形成的特定領(lǐng)域的機(jī)制所組成的，而環(huán)境在其中只是起到了“啟動(dòng)”的作用。積極心理學(xué)對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為人格主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到了發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為、社會(huì)環(huán)境三者是交互作用的。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人的積極力量是人的積極人格的成長(zhǎng)因素，主張通過(guò)對(duì)人格的分析來(lái)喚起心理學(xué)對(duì)積極力量的關(guān)注，并以這種積極力量來(lái)幫助所有人形成積極人格。

三、研究對(duì)象的積極人格特質(zhì)

通過(guò)對(duì)訪談資料的分析，對(duì)研究對(duì)象做了如下的本土概念的提取。自我評(píng)價(jià)方面：沒(méi)心沒(méi)肺、堅(jiān)強(qiáng)；對(duì)待“貧困”的問(wèn)題：糾結(jié)、委屈、坦然面對(duì)、知足；成長(zhǎng)經(jīng)歷方面：渾渾噩噩、害怕、找回自己、內(nèi)疚、信念；對(duì)未來(lái)的規(guī)劃方面：認(rèn)清自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。通過(guò)進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)在一晗的身上存在三個(gè)明顯的積極人格特質(zhì)：樂(lè)觀進(jìn)取、自信和知足，而其中樂(lè)觀進(jìn)取這種特質(zhì)滲透在生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，影響著一晗的行為。所以，可以將樂(lè)觀進(jìn)取歸為一晗的首要積極人格特質(zhì)。而自信和知足影響著一晗大部分的認(rèn)知和行為應(yīng)對(duì)模式，可以將它們歸為一晗的主要積極人格特質(zhì)。

(一)首要積極人格特質(zhì)為樂(lè)觀進(jìn)取

每次一晗樂(lè)呵呵地出現(xiàn)在研究者面前，都像一個(gè)小太陽(yáng)給周?chē)鷰?lái)了溫暖。樂(lè)觀進(jìn)取是一晗的自我評(píng)價(jià)，也是一晗一貫對(duì)困難和壓力作出的反應(yīng)，更是研究者在研究過(guò)程中對(duì)一晗的最深印象(以下G為本文作者，Y為受訪者一晗，全文同)。

G：如果讓你評(píng)價(jià)你自己，你覺(jué)得你最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

Y：樂(lè)觀吧。

G：你能詳細(xì)地描述一下嗎？

Y：小時(shí)候因?yàn)椴欢拢詻](méi)心沒(méi)肺，成天樂(lè)呵呵的。童年是在父母的疼愛(ài)呵護(hù)下長(zhǎng)大，雖然父親脾氣不好，但我知道他是愛(ài)我的。我的成績(jī)一直很好，是班里的班長(zhǎng)，那時(shí)候長(zhǎng)得瘦瘦弱弱的，但也像個(gè)小公主。所以在初中以前一直是沒(méi)心沒(méi)肺的，性格過(guò)活潑開(kāi)朗。

G：初中之后怎么了？

Y：因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)理科，而且初中我是一個(gè)人在外面租房子住，特別想家。還要一個(gè)人做飯吃，害怕打雷、害怕下雨、害怕交流，慢慢就把自己封閉起來(lái)了。后來(lái)，媽媽給了我一本日記，在日記上詳細(xì)的寫(xiě)了她從認(rèn)識(shí)我爸到我讀初中時(shí)走過(guò)的路，為我受的氣、挨的打，日記上每一個(gè)字都是她對(duì)我的愛(ài)。所以，后來(lái)再害怕的時(shí)候，我就看媽媽的日記，漸漸地找回了原先的自己。

G：之后還遇到過(guò)這樣害怕的日子嗎？

Y：再后來(lái)遇到這種時(shí)候，我就告訴自己，那種狀態(tài)不應(yīng)該屬于我，我肯定可以找一條路走出來(lái)。我覺(jué)得只要心里面沒(méi)有被打敗，靠自己的一點(diǎn)點(diǎn)努力總會(huì)走過(guò)去的。

(二)主要積極人格特質(zhì)為自信、知足

主要人格特質(zhì)指代表個(gè)人性格的某個(gè)方面的特征，主要特質(zhì)雖不像首要特質(zhì)那樣對(duì)行為起支配作用，但也是行為的決定因素。 相比“樂(lè)觀進(jìn)取”，一晗的“自信”顯得不是那么與生俱來(lái)，一晗說(shuō)“自信是可以慢慢培養(yǎng)的”，她也曾經(jīng)有過(guò)自卑的經(jīng)歷，有過(guò)那種“從天堂跌倒地獄”的不適應(yīng)，最終靠著堅(jiān)定的信念勇敢的走出來(lái)了。她說(shuō)自卑的感覺(jué)“很糟糕”，讓人摸不到底，不知道該往哪里走，而自信的狀態(tài)讓她“知道該干什么，心里就會(huì)很充實(shí)，不會(huì)那么茫然了”。說(shuō)到這些的時(shí)候，她的眼神亮晶晶的，充滿了勇氣和力量。

G：你覺(jué)得你的自信來(lái)源于哪里？

Y：應(yīng)該是學(xué)習(xí)，還有對(duì)人生堅(jiān)定的目標(biāo)。

G：一直都是這樣的狀態(tài)嗎？

Y：沒(méi)有。初中時(shí)我很茫然，很自卑。因?yàn)樵谛W(xué)的時(shí)候，基本上就是班級(jí)前兩名的樣子，感覺(jué)到了初中之后，同學(xué)都是城里人，那么漂亮，成績(jī)又好，我在班上算不了什么，一下子從天堂跌到地獄，找不到自己了，很自卑。

G：后來(lái)怎么找回自信的？

Y：就是學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高了，我心里就有了底，之后就找到了該往哪個(gè)方向走，自信心就一點(diǎn)一點(diǎn)地找回來(lái)了。

G：你真是特別棒！

Y：謝謝。我覺(jué)得不管周?chē)硕嗝磧?yōu)秀、多么糟糕，你都要知道自己在哪里，認(rèn)清自己在哪里，你的路在那里，要找對(duì)自己的路，堅(jiān)持去走。可能目標(biāo)很小，但如果你不朝著這個(gè)目標(biāo)走，混亂起來(lái)你會(huì)變得更糟糕，別人會(huì)更看輕你。還不如普普通通的，做好自己的事情，慢慢地朝前走。

G：是的，對(duì)自己篤定的信念才會(huì)找到人生的方向。

Y：恩，我覺(jué)得一個(gè)人能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)自己有自信來(lái)得重要。

“與非貧困生相比，貧困生的自卑感有顯著性”是絕大多數(shù)以貧困生為研究對(duì)象的論文均有涉及的。沒(méi)有豐富的社會(huì)資源、充分的生活物資、各種藝術(shù)才能，貧困生會(huì)在生活和學(xué)習(xí)上畏首畏尾、覺(jué)得樣樣不如人。在這個(gè)問(wèn)題上，相信一晗的心路歷程能給大部分貧困生以很好的啟示。

在“自信”之外，“知足”作為一個(gè)本土概念在訪談中出現(xiàn)了很多次。圣經(jīng)中說(shuō)“知足就是知道怎樣過(guò)貧困(卑賤的意思)和豐裕的生活，無(wú)論是飽足、饑餓、有馀、缺乏，都可以隨遇而安，滿足地生活。”一晗的“知足”與其成熟度相伴而生，影響著她對(duì)大部分現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和情緒反應(yīng)。

G：她們(貧困生)可能不太想讓別人知道自己是貧困生，不想公之于眾的感覺(jué)。你也會(huì)有嗎？

Y：我以前會(huì)有。記得小學(xué)六年級(jí)時(shí)，我爸老開(kāi)著拖拉機(jī)拉那種特別大的玉石塊，靠其掙錢(qián)養(yǎng)家。有時(shí)他順道送我去上學(xué)，我特別怕被同學(xué)看到自己是坐著那種拖拉機(jī)上學(xué)的。后來(lái)長(zhǎng)大了，就覺(jué)得是自己想不開(kāi)，其實(shí)同學(xué)看到了也不會(huì)嘲笑我的，我的家庭狀況本來(lái)就是這樣子，后來(lái)慢慢就放開(kāi)了。

Y：你是怎么放開(kāi)的？

G：主要是長(zhǎng)大了，覺(jué)得別人看重的是你個(gè)人，而不是你的家庭。別人跟你相處，喜歡的也是你這個(gè)人，不是因?yàn)榧彝ァ０炎约喊l(fā)展得更好一點(diǎn)，家庭沒(méi)什么，我后來(lái)就是這樣想的。

Y：有想過(guò)家里如果條件好一點(diǎn)，會(huì)怎樣嗎？

G：有時(shí)也想如果家里條件好一點(diǎn)，我能少受一些罪。但家里就是這樣，我爸他就是這樣的情況，這有什么辦法。他嘴上不說(shuō)，但我知道他心里愛(ài)我，我很接受我的家庭。我覺(jué)得相對(duì)于許多有錢(qián)人家的孩子，我活的挺知足的。

隨著生理、心理的成長(zhǎng)成熟，在對(duì)生活有所感悟之后，一晗開(kāi)始理解和接受自己的原生家庭，她感恩父母的養(yǎng)育之恩，對(duì)未來(lái)也有明確的方向。她說(shuō)“我覺(jué)得考公務(wù)員和考研都不是我能做的，這些需要家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)多大意義。我會(huì)朝著對(duì)我來(lái)說(shuō)有意義的方向去努力”，她活得明白也活得“知足”。

四、研究對(duì)象積極人格特質(zhì)的形成

根據(jù)積極心理學(xué)的人格形成理論，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行類(lèi)屬型分析，本研究認(rèn)為以下三個(gè)方面的積極力量在研究對(duì)象的積極人格形成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

(一)原生家庭愛(ài)的力量

貧困大學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，他們的父母受教育程度大都較低，不懂如何表達(dá)愛(ài)，導(dǎo)致貧困生體驗(yàn)到感官愉悅和心理愉悅的機(jī)會(huì)較少，很多貧困生很少體驗(yàn)直觀的愛(ài)，也沒(méi)有習(xí)得如何表達(dá)愛(ài)。而愛(ài)的體驗(yàn)是一種高峰積極體驗(yàn)，對(duì)積極人格的形成起著至關(guān)重要的作用。在一晗的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，迷茫失落、難受害怕時(shí)，母親的愛(ài)給了她找回生活的信念。在一晗的訪談中，有2次提到了父親的愛(ài)，一次是談到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，一次是上大學(xué)要買(mǎi)電腦的時(shí)候。一晗說(shuō)“他雖然不說(shuō)，但我知道他愛(ài)我”，這種無(wú)言之愛(ài)給了她感動(dòng)、力量，增加了情感體驗(yàn)，但對(duì)于一晗困難的克服、人格的塑造沒(méi)有明顯的作用。所以，熱烈而顯見(jiàn)的、明確而深厚的愛(ài)意對(duì)于積極人格的形成有顯著的作用。

Y：我們喜歡吃的菜，我媽就說(shuō)她不喜歡，以至于我長(zhǎng)這么大都不知道我媽喜歡吃什么。只要我們喜歡吃，她就從來(lái)不碰的那種。

Y：我記得我媽屋的一個(gè)小柜里面都是我的東西。我在學(xué)校會(huì)給我媽寄賀卡啊，寫(xiě)信啊什么的，我媽全收在一起、放一摞。

Y：我初中住校那會(huì)兒有時(shí)候特別想家，我就騎一個(gè)多小時(shí)的自行車(chē)回家，第二天早上5點(diǎn)多就要起床去學(xué)校。早上起來(lái)就看到，我媽已經(jīng)把早飯做好了，牙膏都給我擠好了，心里特別難受。

Y：媽媽給過(guò)我一本她寫(xiě)的日記。我知道她不容易，但不知道她那么不容易。那個(gè)日記本里的每一個(gè)字都是她對(duì)我的愛(ài)，我清清楚楚地記得她在日記的第一頁(yè)寫(xiě)：因?yàn)橛辛四悖也艣](méi)有白活。

一晗感受到了父母尤其是母親給予的濃厚的愛(ài)，這些體驗(yàn)匯聚成一股強(qiáng)大的力量，給予了她直面問(wèn)題的勇氣和信念，對(duì)于一晗處理成長(zhǎng)過(guò)程中的很多負(fù)性生活事件起到了決定性的作用。

Y：那時(shí)(初中迷茫的時(shí)期)我突然意識(shí)到自己錯(cuò)了，不能再那樣下去，我媽媽會(huì)傷心、會(huì)擔(dān)心的。反正沒(méi)有什么情況比我踩不到地面更糟糕了，所以那些日子一害怕我就看她寫(xiě)給我的東西，哭完之后就不那么害怕了，漸漸地開(kāi)始找回了原先的自己。

(二)壓力事件的直面力量

很多研究表明，貧困生體驗(yàn)到生活負(fù)性事件的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非貧困生。負(fù)性壓力事件的處理如果帶來(lái)了無(wú)奈、自卑、失落等負(fù)性情緒，將嚴(yán)重阻礙貧困生積極人格特質(zhì)的形成。大多數(shù)貧困生都會(huì)遇到兩個(gè)生活負(fù)性事件即貧困和人際矛盾。一晗在面對(duì)這兩類(lèi)負(fù)性事件的時(shí)候，采用了直面問(wèn)題的壓力應(yīng)對(duì)方式，處理得都非常成功，獲得了相應(yīng)的行為能力，非常值得廣大貧困生借鑒。

關(guān)于貧困，一晗說(shuō)“坦然面對(duì)，那沒(méi)有什么”。貧困會(huì)帶來(lái)很多的困難和不公平，很多學(xué)生因此而自卑、否定自我。并不是每個(gè)貧困生都能較為客觀的接受家庭的貧困，如何引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)“貧困”顯得尤為重要。

G：你對(duì)于家庭困難這個(gè)事情怎么看？

Y：我小學(xué)時(shí)特別害怕同學(xué)看到我爸開(kāi)拖拉機(jī)送我上學(xué)，后來(lái)慢慢不怕了，但心里還會(huì)介意。高三快畢業(yè)時(shí)要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我想了很久，對(duì)我爸說(shuō)，你去給我開(kāi)(家長(zhǎng)會(huì))吧。能感覺(jué)得到我爸挺高興的，他很想去，但他還是沒(méi)去，讓我媽去了。他一次也沒(méi)給我開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。

G：所以高三那次你讓你爸去開(kāi)了？那次做了很長(zhǎng)時(shí)間的心理斗爭(zhēng)吧？

Y：我想了很長(zhǎng)時(shí)間，我確定要這樣做，這沒(méi)有錯(cuò)。我就跟他講了。他后來(lái)還是沒(méi)有去。因?yàn)樗麤](méi)有去，我心里的疑問(wèn)疙瘩還是沒(méi)有放下。所以大一時(shí)，班里每個(gè)同學(xué)都要做個(gè)ppt并在班里演講，是英文的。我的ppt就講了我的家庭，我的爸爸。我記得當(dāng)時(shí)我在臺(tái)上哭了，那之后我心里就坦然了。我掙扎了那么多年，很累。一直刻意掩飾真的很累，傷口得徹底清理才能治愈。所以我想開(kāi)了。也沒(méi)必要向別人刻意表現(xiàn)出你怎樣怎樣，當(dāng)別人想知道時(shí)，你可以告訴她。當(dāng)別人不知道的時(shí)候，不要刻意表現(xiàn)或掩飾你家庭多么不好，坦然面對(duì)，那沒(méi)什么。

關(guān)于人際矛盾，一晗直面矛盾，“心放大一點(diǎn)”。共青團(tuán)北京市委員會(huì)、北京青少年發(fā)展基金會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，貧困對(duì)近半數(shù)貧困生的人際交往產(chǎn)生影響，使其不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活相當(dāng)封閉；有40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊[4]。超過(guò)半數(shù)的貧困生有人際交往的困擾，出現(xiàn)這樣或那樣的人際矛盾。通過(guò)搜集外部資料，發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)她能很好和同學(xué)相處、工作推進(jìn)有效率；同學(xué)說(shuō)她是負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)、是熱心的大姐。在訪談中，針對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。一晗的處理方式和心得體會(huì)，能給廣大貧困生以啟示。

G：在人際方面你有遇到過(guò)什么困難嗎？

Y：在專轉(zhuǎn)本期間，就是我準(zhǔn)備專轉(zhuǎn)本考試的時(shí)候，因?yàn)橛泻芏鄷?shū)要看，大部分時(shí)間在教室自習(xí)，而宿舍其他幾個(gè)人都不考，所以漸漸的交往就少了。

G：是的，感情需要時(shí)間慢慢培養(yǎng)。

Y：恩，那時(shí)我感覺(jué)被孤立了。宿舍有一個(gè)女生一直跟我關(guān)系好，上課時(shí)我們經(jīng)常坐在一起。有一次去上課，她要跟我坐一起，另一個(gè)女生把她喊走了。我當(dāng)時(shí)感覺(jué)太過(guò)分了。

G：后來(lái)怎樣了？

Y：后來(lái)我專轉(zhuǎn)本考試成功，在qq空間里發(fā)表了一個(gè)說(shuō)說(shuō)。很多同學(xué)祝賀，她也留言了，跟我說(shuō)對(duì)不起。我覺(jué)得這事兒就翻篇了。

G：那你覺(jué)得你處理人際關(guān)系的原則是什么？

Y：我覺(jué)得人與人之間，你對(duì)她好，她肯定也會(huì)對(duì)你好吧。就是在宿舍里面有什么活啊，你多干一點(diǎn)，苦一點(diǎn)累一點(diǎn)又不會(huì)怎樣。

(三)自我評(píng)價(jià)的理智力量

經(jīng)濟(jì)貧困是貧困大學(xué)生的標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽是從原生家庭而來(lái)。很多貧困生否定自己的原生家庭，否定自己的根源，難以發(fā)展合理的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)即人對(duì)自己的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的評(píng)價(jià)，其合理與否將直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。一晗對(duì)自身的定位有清楚的了解，有客觀理性的自我評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)也有明確的規(guī)劃。

G：你對(duì)你的現(xiàn)狀滿意嗎？

Y：我覺(jué)得我還是挺接受我現(xiàn)在的這種狀態(tài)。不能給自己太多的壓力，要平衡一點(diǎn)，多一點(diǎn)平常心。盡自己最大的努力，就算拿不到獎(jiǎng)學(xué)金也沒(méi)有關(guān)系。我也不是很優(yōu)秀，只是普通人。沒(méi)有的方面也不能強(qiáng)求，沒(méi)有這方面總得有那一方面。

G：對(duì)未來(lái)你是怎么打算的？

Y：根據(jù)自己的情況吧。今天中午，我在QQ上跟我表姐聊天，她讓我考公務(wù)員。我一直沒(méi)有這種想法，覺(jué)得對(duì)于我來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)。考公務(wù)員需要通過(guò)自己的努力，也需要家庭背景支撐，對(duì)我而言沒(méi)有多大意義。我會(huì)朝對(duì)我來(lái)說(shuō)有意義的方面努力。

五、討論

(一)研究對(duì)象積極人格是否是天生的

通過(guò)對(duì)研究資料的分析，研究對(duì)象的積極人格特質(zhì)主要有：樂(lè)觀進(jìn)取、自信和知足。其中進(jìn)取(性)和知足(對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿意感)都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提煉感悟而來(lái)的，而樂(lè)觀和自信與天性有很大相關(guān)。大部分積極心理學(xué)家認(rèn)為，樂(lè)觀雖然具有一定的天性成分，但人的本性只為樂(lè)觀的形成和發(fā)展提供了一個(gè)基準(zhǔn)線。Seligman，Abramson等人的研究表明，樂(lè)觀主要還是后天形成的一種人格特質(zhì)，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)而形成“習(xí)得性樂(lè)觀”[5]。一晗的體悟充分證實(shí)了這一點(diǎn)，一晗在成長(zhǎng)中經(jīng)歷了從樂(lè)觀到悲觀再到樂(lè)觀、從自信到自卑再到恢復(fù)自信的過(guò)程，其樂(lè)觀、自信的積極人格特質(zhì)是在生活實(shí)踐的歷練中形成并持久保持下來(lái)。

(二)貧困在研究對(duì)象的積極人格形成過(guò)程中所起作用

“貧困”這個(gè)社會(huì)學(xué)概念貫穿了本研究的始終，影響著研究對(duì)象的自我評(píng)價(jià)、求學(xué)過(guò)程和人際交往的方方面面。通過(guò)對(duì)研究資料的分析來(lái)看，研究對(duì)象小學(xué)階段“害怕”被同學(xué)看到父親，初中階段的迷失自我，沒(méi)錢(qián)吃飯的“委屈”等等都由貧困而起，讓她產(chǎn)生了自卑、失落的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)中包含著所有貧困生共性的成分，也是在很多研究里不斷被提及的貧困生產(chǎn)生問(wèn)題的根源。可以說(shuō)貧困在貧困生積極人格的形成過(guò)程中起著反作用力。研究對(duì)象通過(guò)改變認(rèn)知(生活讓我堅(jiān)強(qiáng))來(lái)獲得滿足感的情緒體驗(yàn)，通過(guò)行為訓(xùn)練(直面問(wèn)題)來(lái)獲得成就感的情緒體驗(yàn)，讓消極貧困體驗(yàn)獲得轉(zhuǎn)化，從而習(xí)得了積極人格特質(zhì)。

(三)貧困大學(xué)生積極人格塑造未來(lái)研究展望

本研究通過(guò)深描的方式展現(xiàn)了個(gè)案的積極人格特質(zhì)，但這些積極人格特質(zhì)不足以涵蓋所有的積極人格特質(zhì)，也不足以涵蓋所有貧困生的積極人格特質(zhì)。正如人格特質(zhì)具有文化背景的特點(diǎn)，積極人格特質(zhì)也會(huì)呈現(xiàn)出南北差異、城鄉(xiāng)差異。個(gè)案處于大學(xué)期間，人格相對(duì)穩(wěn)定，但沒(méi)有完全成熟，如果能追蹤個(gè)案大學(xué)畢業(yè)3-5年內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，將會(huì)提高分析的準(zhǔn)確度。此外，本研究的分析是基于積極體驗(yàn)對(duì)于積極人格的形成具有促進(jìn)作用的理論，而積極體驗(yàn)與社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)系未能深入研究。個(gè)人如何從社會(huì)環(huán)境中習(xí)得積極體驗(yàn)，并內(nèi)化為持久的動(dòng)力是本研究忽視的地方。鑒于此，未來(lái)的研究可進(jìn)一步分析社會(huì)文化環(huán)境、積極體驗(yàn)和積極人格之間的關(guān)系，來(lái)進(jìn)一步建構(gòu)積極人格形成過(guò)程模型。

[1]翟帆.進(jìn)一步加強(qiáng)高校貧困大學(xué)生資助工作，確保每個(gè)學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào),2000-3-29.

[2] 孔德生.高校在校貧困大學(xué)生人格特征分析及教育對(duì)策研究[D].吉林:吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

[3] 鄭林科,惠笑吟.貧困生UPI分析:正性人格特征與負(fù)性人格特征[J].陜西教育:高教,2009(11):18.

[4] 張長(zhǎng)偉.高校貧困生人際交往障礙的個(gè)案研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2005,24(5):27-30.

[5] 任俊,葉浩生.積極人格:人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,44(4):120-126.

(責(zé)任編輯：平和光)

A Case-study on Positive Personality Character and Formation for Impoverished College Students

GE Yingying1，CHEN Yi2，YANG Liping2

(1ZhongbeiCollege,NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210046,China；2NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210023,China)

Based on personality formation in positive psychology, the study analyzes the positive personality character and formation for impoverished college students with the method of depth interview. By the analysis, research object has developed a positive personality, optimistic and ambitious chiefly and confident and contented primarily. On the basis of genetic analysis, we found that power in love from original family, power of facing stressful things and power of objective self-assessment played a leading role in the process of positive personality formation.

impoverished college students; positive personality character; case study

2016-09-09

葛瑩瑩(1983-)，女，江蘇泰州人，南京師范大學(xué)中北學(xué)院講師；研究方向：大學(xué)生心理健康教育。陳益(1969-)，女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授；研究方向：游戲心理學(xué)。楊莉萍(1965-)，女，湖北宜昌人，南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；研究方向：社會(huì)心理學(xué)。

G641

A

1005-5843(2016)12-0074-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.015