融入傳統文化，提高高中歷史教學水平

雒治中

（甘肅省蘭州市第二十七中學）

融入傳統文化，提高高中歷史教學水平

雒治中

（甘肅省蘭州市第二十七中學）

傳承中華文明，弘揚傳統文化。這既是新時期實現中華民族崛起的“中國夢”內涵所在，也是新課改背景下對高中歷史教學賦予的新使命，而將中國傳統文化融入高中歷史課程也是歷史學科發展的必然選擇。

中國傳統文化；高中歷史；教學策略

一、將中國傳統文化逐步融入高中歷史課程是歷史學科發展的必然選擇，也是弘揚中華文明的內在要求和重要途徑

中國傳統文化博大精深、紛繁復雜，我們應根據高中歷史教學的需要有針對性地遴選。每個人對于傳統文化的理解和感悟是不同的，因此所選擇的內容也不盡相同，但只要是以促進學生身心發展、弘揚中國傳統文化為原則，以有利于學生積極向上的成長和傳播社會正能量，就應當被給予肯定并大膽嘗試。據此為根本，通過“先成人再成才，努力成為一個新時代下合格的社會人”的教育理念，將高中歷史教學提升到一個新高度。

中國的傳統文化，其核心是儒學。而儒學原意是指以儒家思想為核心，糅合進道家、法家、兵家等思想，經歷兩漢儒學、魏晉玄學、隋唐儒學、宋明理學等發展從而形成的有助于封建統治的思想體系。其中雖不乏一些落后的封建思想，但富強和諧、法治平等，和諧融洽、忠孝節義，敬業誠信、愛國友善等思想作為其核心理念與思想精髓，則應被發揚光大。如今大力倡導的社會主義核心價值觀是與其一脈相承的。因此，在高中歷史教學中，教師應將這些思想與教學內容相結合，融入課堂教學，通過深入淺出的講解使學生在掌握本節內容的同時接受傳統思想的熏陶與教育。

二、將傳統文化融入高中歷史教學中

高中歷史教學中融入傳統文化應當基于課程本身的內容，適度適當地融合而不易過難、過深；否則，既不利于學生的理解和課堂教學效果的提升，又容易使學生產生排斥心理，結果適得其反。

自必修一始，由于內容多而課時緊張，教師在課堂上只能是“蜻蜓點水”式的講解，加之內容的時空跨度大，很多學生跟不上老師的節奏，導致“教”與“學”的效果不好，因而使相當一部分學生認為歷史無用、枯燥乏味，不愛學、不想學的情緒逐漸出現。針對于此，教師不妨根據實際，將相對簡單的課本內容留給學生自讀自學，并適當加入一些中國傳統文化內容，這樣既可以避免因趕課而導致的“滿堂灌”，又增強了學生的新鮮感。加入的傳統文化內容給學生的感覺是“聽過，但不是很清楚”從而激發了學生的求知欲，促進學生的主動性學習，對于高中歷史課堂教學的改進是大有益處的。

必修二亦可如法炮制，在總結中國古代小農經濟時，需把小農經濟“男耕女織”的分工、“自給自足”的特點、“一家一戶為單位”的形式等內容講解清楚透徹，為了能幫助學生理解到位，教師可以與市場經濟的相應內容進行對比講解，效果甚好。例如，市場經濟蓬勃發展的同時卻帶來了諸多負面效果：寅吃卯糧式的借貸、一切向“錢”看的功利、“扶不扶”的道德滑坡，此時正可將中國傳統文化中的勤儉持家、量入為出、扶危濟困的思想以及由此形成的國人內斂謙和、善良樸實、樂善好施的性格特征等內容適時地融入其中，在弘揚中國傳統文化、傳承中華文明的同時也為高中生人生觀、價值觀的正確樹立做了積極引導，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

必修三的中國傳統文化內容相對增多，這更加有助于對傳統文化的傳承發揚和開拓創新。教師在講授漢字演變、國畫發展時，我們可以將傳統文化的“詩書畫印”“書畫同源”等介紹給學生，使學生明白中國文化的一個重要載體就是漢字，而書法正是中國文化中所特有的藝術形式。做合格的中國人，就從書寫規范漢字做起：規規矩矩寫字、堂堂正正做人。漢字的結構布局合理、主次分明，我們的生活學習也應按照主次、輕重、緩急之不同而合理安排；漢字外觀四四方方、疏密合理，筆畫多寡因字不同而略有區別。有些字筆畫雖有傾倒斜出，但字體本身卻是不偏不倚、立身中正，而這正是傳統文化中儒家思想對國人言行的要求：為人正正規規、做事踏踏實實、立身誠信為本、處世寬厚最佳，修身齊家治國平天下。在講授戲曲、影視內容時，教師可以巧妙加入典型代表，如，昆曲《牡丹亭》、京劇《西廂記》《穆桂英掛帥》、電影《芙蓉鎮》等，通過對典型代表的分析使學生明白除了國粹京劇外，還有很多地方戲曲“百花齊放”式地繁榮發展；無論是戲曲還是影視都是贊揚真善美，批判假丑惡，弘揚中華民族不屈不撓、頑強拼搏的精神，追求善良和睦、美好幸福，謳歌正義、愛情、和平、公正、廉潔等。

總而言之，這樣的歷史課堂不僅生動活潑，而且能讓學生慢慢地喜歡歷史課。通過對中國傳統文化的不斷了解與掌握，學生可以感受到傳統文化的獨特魅力。作為炎黃子孫、華夏兒女的我們有責任也有義務將綿延了五千年的悠久歷史與燦爛文化繼續薪火相傳，發揚光大。

［1］韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐［J］.網絡財富，2009（11）.

［2］金令丹.新課標下如何做好高中歷史教學［J］.中國校外教育，2014（1）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度將傳統文化融入高中歷史教學的實踐研究課題（課題批準號：LZ2016-10）成果。

·編輯楊國蓉