“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王翠華

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王翠華

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際去制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，可以采取“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)出一系列“問(wèn)題”，這樣讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)與方法。而如何采用這一方法達(dá)到較好的教學(xué)效果則是教師需要解決的問(wèn)題，為此結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一定的探究工作。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法；高中物理；課堂教學(xué)

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法自從提出以來(lái)就給實(shí)際教學(xué)的過(guò)程提供了很多的思考方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互討論，動(dòng)手應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有很大的幫助，最終實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用物理知識(shí)的目標(biāo)。下面，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)其在物理課堂上的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明：

一、設(shè)立良好的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新課改以來(lái)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程更多地傾向于以學(xué)生作為實(shí)際授課的主體，這樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)判，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，再結(jié)合所要講授的內(nèi)容進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)的過(guò)程中能夠設(shè)立良好的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)所講授的內(nèi)容自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的引導(dǎo)，從而使問(wèn)題教學(xué)更加具備科學(xué)性。

例如，筆者在教授高一物理第六章第五節(jié)的“圓周運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容之前，就要在課下首先了解學(xué)生在數(shù)學(xué)部分關(guān)于圓的知識(shí)掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復(fù)習(xí)，需不需要對(duì)其進(jìn)行一定的簡(jiǎn)單講授。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)這一授課方法時(shí)筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的設(shè)問(wèn)，最終發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于圓心角和弧長(zhǎng)的關(guān)系還有弧度部分的知識(shí)遺忘嚴(yán)重，在授課的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，從而使他們補(bǔ)上了這部分的知識(shí)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，這樣物理課堂教學(xué)也能收到較好的效果，從而提升了高中物理課堂教學(xué)的效率。

二、改變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，在課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候教師還要學(xué)會(huì)教給學(xué)生如何去應(yīng)用這一思維去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而養(yǎng)成好問(wèn)的好習(xí)慣，這樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究能力，對(duì)學(xué)生以后更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程也是很有幫助的。

例如，筆者在講授萬(wàn)有引力這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就設(shè)立了以下幾個(gè)問(wèn)題：

A.誰(shuí)提出了這一理論，以及其提出的背景？

B.這一理論的實(shí)際內(nèi)容是什么，如何進(jìn)行驗(yàn)證？

C.這一理論在實(shí)際生活中如何應(yīng)用，對(duì)你有什么啟示？

這一系列連續(xù)的問(wèn)題就能使學(xué)生掌握這一部分知識(shí)的基本骨架，而且層層深入有助于學(xué)生更好地完成整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。而且，這三個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)有一定好處，使其在以后看待一個(gè)事物的時(shí)候能夠形成清楚的思維輪廓，能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起對(duì)于物理學(xué)習(xí)的整體思維與能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是物理課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目的，通過(guò)一定訓(xùn)練使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加清晰地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

三、提高課堂效率，教會(huì)學(xué)生去提問(wèn)

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”這一教學(xué)方法一方面是要用于提高實(shí)際課堂教學(xué)的效率，更重要的一部分是要“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這一科學(xué)的方法學(xué)會(huì)科學(xué)發(fā)問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠應(yīng)用這一方法去探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而能夠利用這一教學(xué)方法更好地服務(wù)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，筆者在實(shí)際的授課過(guò)程中針對(duì)如何使學(xué)生更好地發(fā)問(wèn)這一部分的內(nèi)容應(yīng)用了多種方法：設(shè)立情境法、逐步引導(dǎo)法、聯(lián)系實(shí)際法等。這些方法都能結(jié)合所教授的高中物理部分的知識(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生逐步完成知識(shí)的探究過(guò)程，并在這些科學(xué)合理的方法執(zhí)行過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用這一方法的能力；能夠使學(xué)生克服自身內(nèi)心的恐懼，改變不敢提問(wèn)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信與享受，從而使課堂教學(xué)的過(guò)程更加人性化，更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，教師必須將“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”這一教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生作為授課的主體，采用一定的教學(xué)策略，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹粩嘈拚虒W(xué)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的授課效率，真正培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使其形成科學(xué)研究的態(tài)度與方法。

［1］李娟.“問(wèn)題誘導(dǎo)”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.

［2］蔡高泉.探索物理規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程［J］.教學(xué)與管理，2010（4）.

·編輯李琴芳