初中信息技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題及策略研究

石之昌

（蘭州市第四十一中學(xué)）

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題及策略研究

石之昌

（蘭州市第四十一中學(xué)）

初中信息技術(shù)由于課堂環(huán)境在機(jī)房，教學(xué)過(guò)程中總有計(jì)算機(jī)媒介的參與，所以存在著課堂氛圍沉悶，教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了一些解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法，如，競(jìng)賽法、學(xué)案法等，促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。

信息技術(shù)；問(wèn)題；策略；教學(xué)方法

初中信息技術(shù)是小學(xué)信息技術(shù)與高中信息技術(shù)的過(guò)渡，在本省信息技術(shù)教材中，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容重疊度較高，但側(cè)重點(diǎn)不同。初中信息技術(shù)更傾向于各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與拓展，課堂氛圍的活躍程度，以及能夠獨(dú)立處理問(wèn)題，并通過(guò)合作交流達(dá)到知識(shí)的互換。

一、初中信息技術(shù)課堂常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.課堂氛圍沉悶

積極的教學(xué)環(huán)境能夠提高課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的效率，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往是信息技術(shù)課太過(guò)于沉悶。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)境，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)過(guò)程不是“老師對(duì)學(xué)生”的教學(xué)過(guò)程，而是“老師對(duì)機(jī)器，機(jī)器對(duì)學(xué)生”的教學(xué)過(guò)程。雖然教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)有師生交流的部分，但是教學(xué)過(guò)程中較其他學(xué)科肯定是增加了“電腦”這個(gè)媒介。所以，學(xué)生注意力集中在電腦屏幕上的時(shí)候，課堂氛圍就會(huì)沉悶。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥

雖然電腦能夠呈現(xiàn)豐富幻妙的虛擬世界，但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，那些虛擬世界略顯遙遠(yuǎn)。課堂中經(jīng)常面對(duì)的是枯燥的文字、表格，或是重復(fù)的操作等。操作或展示文字表格的過(guò)程往往是枯燥、乏味的。

3.教學(xué)方法單一

信息技術(shù)課由于受到電腦媒介的參與，教學(xué)方法總會(huì)被機(jī)房束縛，略顯單一。而且信息技術(shù)是一門(mén)重操作的課程，學(xué)生總是面對(duì)電腦屏幕，容易忽視師生交流，教師又更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能掌握，所以，教學(xué)方法受到限制。

4.教學(xué)容量過(guò)大

初中信息技術(shù)教材所呈現(xiàn)的是章節(jié)條目形式，每一個(gè)章節(jié)可能是學(xué)習(xí)某一款軟件的使用，有時(shí)候一節(jié)課無(wú)法處理全部教材內(nèi)容，或是無(wú)法完成完整作品。這使一節(jié)課的教學(xué)可能不完整，或者是一節(jié)課的教學(xué)容量過(guò)大。

二、如何處理初中信息技術(shù)課的問(wèn)題

1.改變“人機(jī)模式”

要想改變課堂氛圍沉悶的氛圍，必須要打破原有的“人對(duì)機(jī)器，機(jī)器對(duì)人”的教學(xué)模式，只有人與人的交流，才能使教學(xué)過(guò)程更加親密，才會(huì)讓教學(xué)更加有生氣。具體的方法有：可以引入小組討論，讓學(xué)生之間交流；可以用教師提問(wèn)的方式，讓教師與學(xué)生交流；可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、或者增加表演、或是增加紙版媒介等用于打破人機(jī)模式，使另外一種媒介能夠起到干擾的作用。

2.改變學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材是教學(xué)過(guò)程的核心，是教學(xué)活動(dòng)最重要的內(nèi)容。但是信息技術(shù)要讓學(xué)生了解和掌握使用軟件的方法，而教材內(nèi)容可能更大眾或更基礎(chǔ)一些，又或是與信息技術(shù)軟件的發(fā)展不匹配。為了讓教學(xué)更生動(dòng)，教學(xué)中可以在大綱要求范圍內(nèi)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，教材中講Word文本的修飾，可以對(duì)以前輸入的文本進(jìn)行修飾，也可以結(jié)合身邊發(fā)生的事、近期遇到的節(jié)日進(jìn)行修飾，比如，母親節(jié)、中秋節(jié)等，制作主題卡片的形式更能切合學(xué)生的生活，這些內(nèi)容完全可以根據(jù)課時(shí)需要調(diào)整。又如，教材中講的是某軟件的視頻截取功能，但是這款軟件已不常用，可以選講有同功能的更好的軟件。

3.合理使用教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響課堂效果的重要因素，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，有些則需要根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)創(chuàng)新。像傳統(tǒng)的教學(xué)方法有：?jiǎn)柎鸱ā⒍嗝襟w輔助教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，都可以應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，但這些方法又總和信息技術(shù)課堂不能很好地融合，畢竟這些方法產(chǎn)生時(shí)還沒(méi)有信息技術(shù)課。而筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為以下方法更適合信息技術(shù)課的使用。

（1）競(jìng)賽法。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而完成教學(xué)過(guò)程。方法是第一步分組，三四人為一組，組員之間可以討論。第二步給出規(guī)則：有讀題員、有傳話(huà)員、有操作員。第三步給出題目，并由讀題員打開(kāi)題目，告訴傳話(huà)員，再由傳話(huà)員告訴操作員，最后大家商量解題和操作。最快的小組獲得優(yōu)勝。

這個(gè)方法由于題目與操作在不同的電腦，所以需要交流討論才能達(dá)到統(tǒng)一。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了教學(xué)單一模式。學(xué)生在此過(guò)程中不但讀了內(nèi)容，還討論解題方法，互相學(xué)習(xí)。競(jìng)賽活躍了課堂氣氛，而正確的操作得到了快速有效的反饋。

（2）案例法。通過(guò)一個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，而是引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的方法解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，將注意力從電腦本身引入問(wèn)題本身。

（3）資源包法。利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)本節(jié)課的資源包。資源包中包括制作所需的素材、問(wèn)題、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用資源包進(jìn)行適度的拓展。

（4）學(xué)案法。此方法是教學(xué)中最便捷的方法之一。所謂便捷，并不是簡(jiǎn)化，而是將本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)、操作方法、步驟全部提前呈現(xiàn)，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)案解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

4.縮減教學(xué)內(nèi)容

縮減教學(xué)內(nèi)容不是刪除不講教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)課時(shí)需要進(jìn)行調(diào)整。如，在教學(xué)中遇到《視頻的處理》，這部分教學(xué)如果讓學(xué)生根據(jù)教材完成，怕是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又沒(méi)有什么意義的工作。所以可以通過(guò)教師示范截取，再通過(guò)提供的視頻資源包，讓學(xué)生進(jìn)行拼接或插入字幕的操作。這樣學(xué)生容易明白視頻處理的意義，同時(shí)更容易形成較完整的作品。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課也要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中更要結(jié)合每一堂課的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)中有更好的效果。

蔣微.初中信息技術(shù)課教學(xué)模式研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（6）.

·編輯張珍珍