中職本科銜接課程有效實施的研究
——以 “電氣控制技術”課程為例

□顧燕

中職本科銜接課程有效實施的研究
——以 “電氣控制技術”課程為例

□顧燕

常州劉國鈞高等職業技術學校作為先行試點“3+4”分段培養模式學校，越來越多的學生已經或即將面臨中職向本科階段的轉段，有效幫助他們做好銜接性學習就成了亟須解決的問題。以“電氣控制技術”課程為例，通過培養目標、課程內容及職業資格考核的多方面銜接，輔以教師在教學過程中多元化的教學考評手段的有效實施，力求更有效地幫助學生完成中職到本科的銜接性學習。

“3+4”；銜接；有效實施

普通本科 “3+4”分段培養中 “3”是指初中畢業后進入中職學校學習3年，完成中等職業教育專業相關課程和技能訓練；“4”是指三年中職畢業經過轉段考核合格后，直接升入對接的普通本科院校學習4年。7年學習期間，由對接試點的中職校和本科院校，統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高端技能人才。 2012年常州劉國鈞高等職業技術學校先行試點，率先實施中職與普通本科銜接的 “3+4”分段培養模式，至今已有兩批3個班的學生完成3年中職教育進入或即將進入對接本科階段學習。常州劉國鈞高等職業技術學校是以實施五年一貫制高職模式為主體的職業學校，對五年一貫制教學和對口單招教學經驗較豐富，而對“3+4”這種新的培養模式沒有現成的經驗可借鑒，本文主要以常州劉國鈞高等職業技術學校 “3+4”“電氣控制技術”課程為例，分析 “3+4”學生的學習現狀，針對現狀解決中職本科銜接過程中的一部分問題，以幫助 “3+4”學生完成3年中職學習，順利升入本科院校。

一、“3+4”學生學情分析

1.“3+4”學生學習主動性較強

與五年一貫制高職學生相比，“3+4”學生學習的主動性較高。3+4學生的中職3年有明確的學習目標——努力完成中職階段學習目標，從而通過考核順利過渡至本科階段。奔著這個目標，學生的學習態度相對較主動，而這主動性往往體現在三個方面：能主動接受新知識；能主動解決疑難知識；能主動強化階段復習。比如，同樣一節復習課，“3+4”學生能就課上復習到的內容主動去做相關知識點的概括，考試過程中即使題型變換，內容適量拓展，但只要難易程度適中大部分學生都能抓住這類得分點；而五年一貫制高職的大部分學生能做到牢固掌握復習課上的要點都有一定困難。

2.“3+4”學生接受和理解能力較強

從中考錄取分數上看，“3+4”學生錄取線達到了當地中考錄取總分的80%，錄取分數線達到四星級高中錄取的分數線，生源質量較高。因此，“3+4”學生的接受和理解能力相對五年一貫制高職學生較強。

二、多角度銜接，順利完成 “中職-本科”過渡

1.培養目標銜接的連續性

以 “電氣工程及其自動化專業”為例，常州劉國鈞高等職業技術學校對3年中職人才的培養目標定為：培養具有基本的科學文化素養、繼續學習能力和創新精神；具有健康的身體和心理；具有良好的職業道德、掌握必要的文化基礎知識、專業知識和維修電工中級職業技能，具有一定創業能力的高素質技能型應用人才。

高等院校對4年本科人才培養的目標定為：培養具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與控制儀表、過程控制、電機拖動技術、計算機控制技術和計算機網絡應用技術等較寬廣領域的專業知識和工程技術，能在工業過程控制、檢測與自動化儀表、電機控制、電子與計算機技術等領域從事工程設計和教學研究等方面的高級應用技

術人才。

從培養目標上看，3年中職教育著重培養的是學生的技能和職業素養，4年本科教育是在學生具有基本素養和技能水平的基礎上，著重培養學生的應用和解決問題的能力，7年分段培養的方向是一致的，目標具有連續性。

國家發展和改革委員會、自然資源部聯合印發《關于建設海洋經濟發展示范區的通知》，支持14個海洋經濟發展示范區建設。各省、市自然資源部門或政府網站日前陸續公布了各示范區的主要任務。

2.“一對多”課程內容的銜接

“電氣控制技術”課程是 “3+4”分段培養項目 “電氣工程及其自動化”專業的前段 （中職3年）“機電技術應用”專業的核心課程，是本專業學生必修的專業技術課程。該課程以維修電工 （四級）職業標準為依據，按照理論與實踐并重的原則，強化對典型機床控制電路的原理分析、安裝調試以及故障維修等知識與技能的掌握。按照 “中職與普通本科分段培養”項目中 “電氣工程及其自動化專業”（中職階段）的人才培養方案實施計劃，“電氣控制技術”理論教學安排在3年中職教育的第三、第四學期，該課程的教學應配合 “電力拖動實訓”實踐課程實施，為后續的中、高級維修電工考工考證做知識和技能儲備。

與 “電氣控制技術”課程銜接的轉段后 （即本科4年）的相關課程有 “電機學”“電機拖動基礎”“運動控制系統”等多門課程，這些均是 “3+4”“電氣工程及其自動化”專業 （本科4年）的專業核心課程，也是本專業學生必修的專業技術/專業基礎課程，這些課程在中職課程的基礎上，系統介紹各類電機的結構和工作原理、不同的控制方法，引入運動控制技術提升專業培養的層次。

由此可見，“3+4”“中職-本科”的 “電氣控制技術”課程與 “電機學”等課程內容 “一對多”的銜接是由點及面，從感性的接觸到理性的認識，符合學生認知的基本規律，能夠多層次地完善學生對該課程的知識建構，較好地幫助“3+ 4”學生完成從中職階段到本科階段課程的銜接。

3.職業資格考核銜接的階段性

按照 “中職與普通本科分段培養”項目中 “電氣工程及其自動化專業”的人才培養方案實施計劃，“電力拖動實訓”實踐教學安排在3年中職教育的第四學期末及第六學期末，該課程在150課時的理論學習和10周的實踐訓練后，學生需要通過維修電工中級工的考核，該考工證書將作為 “3+4”學生轉段的一個必備條件。“電機拖動基礎”等理論教學應配合 “電氣自動化綜合實習”實踐教學安排在本科4年的第七學期，學生同樣需要在理論和實踐課程完成的基礎上通過維修電工高級工的考核，作為 “3+4”本科畢業后就業的一個重要籌碼。

通過將五年一貫制與 “3+4”兩種模式下職業資格考核周期作比較，筆者認為：與五年一貫制高職模式相比較，“3+4”模式下學生理論實踐學習的時間較長、程度較深，理論學習實踐活動的面相對較寬、較系統，即通過 “中職-本科”的職業資格考核的銜接，要求 “3+4”的學生不但具備和五年制高職學生一樣 “會做”的能力，還要能達到“懂做、能做”的更高層次要求，符合該模式的人才培養目標——培養 “高技能的應用型人才”。

四、多元化手段，有效完成轉段目標

雖然 “3+4”學生的學習目標性明確，即努力通過轉段考核，升入本科院校學習順利畢業，但是這樣過于明確的目標也帶來一些弊端，比如：目標單一能讓學生有的放矢，集中精力達成目標，但是卻在一定程度上束縛了學生的眼界，限制了學習的廣度；目標單一同樣不利于不同層次的學生根據自己的能力分層制定并達成目標，成績較好的學生可能只需花60%的努力就能完成既定目標，剩余40%處于無目標的空置狀態，限制了學習的深度。因此，作為 “3+4”的學生，應該給每學期的每門課程制定一個合理的學習計劃，做到目標明確，層次分明。以 “電氣控制技術”理論課程為例，在中職3年內該課程的理論和實踐教學長達4個學期，因此筆者在實施該課程教學過程中，要求學生每學期開學一個月內制定一個課程學習計劃，學習計劃中可以體現本學期在該課程中亟須解決或提高的能力，計劃最后需要定量地預擬本學期期末考試成績，同時任課教師會根據本學期初該學生的表現給學生設定一個期末考試的預估成績，兩者平均作為 “本學期期末考試擬達成績”，該成績與學生實際期末考試成績比對，比對結果按下列公式來判斷：

A=本學期期末成績-本學期期末考試擬達成績

若A=-5～+5，則 “達成度增減分”+10分；若A＞+5，則“達成度增減分”+5分；若A=-10～-6，則 “達成度增減分”-5分；若A＜-10，則“達成度增減分”-10分；教師將最終的 “達成度增減分”直接計入本學期平時成績，并在下學期課程開始初公布該 “學期學習計劃”，讓學生明確學習目標達成度的重要性，以便本學期更合理地制定 “學習計劃”。

2.加強過程性評價的程度和密度

為了讓 “3+4”學生能更好地完成既定的學習目標，教師在平時教學過程中應加強對學生的過程性考核和評價，最好能做到點對點地定期鞏固每個學生每個階段的學習效果。以 “電氣控制技術”理論課程為例：①程度上：教師可以在課堂上花10～15分鐘時間，用速答、小題多練、辨識練習等不同難易程度的練習方式促進學生思維能力的培養；②密度上：教師每節課開始或臨結束都以習題方式來考核學生對上節課知識的掌握情況，可以隔一段時間提前通知學生或直接抽查學生對上一單元知識的遺忘程度。

這種較密集的過程性考核及評價方式能讓學生經常橫向和縱向地比較自己該門學科的學業成長情況，對于學習目標的達成有極大的鼓勵作用。

[1]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業教育研究, 2014,(12):141-144.

[2]余萍,耿淬.“3+4”電氣自動化專業課程銜接策略[J].江蘇教育, 2014,(6):61-62.

（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“電氣自動化專業中職——本科課程銜接的研究”（編號：B-b/2015/03/107）的階段性研究成果。

G712

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1671-0568（2016）32-0046-02

顧燕，常州劉國鈞高等職業技術學校講師。研究方向：機電一體化教學與研究。