應用型本科院校大學生科研能力培養研究初探

□沈丹

應用型本科院校大學生科研能力培養研究初探

□沈丹

隨著我國高等教育人才培養目標、途徑等不斷變革，大學生科研能力培養已成為人才培養的重要環節。應用型本科高校在大學生科研能力培養的目標定位和方式方法上應區別于研究型大學、職業技術學院，開辟一條符合該類學校大學生成長和社會需求的科研能力培養路徑。

應用型本科；大學生；人才培養；科研能力

隨著國內外競爭不斷加劇，社會和企業對于大學生的要求逐步上升，除了工作技能外，對研究和創新能力也提出了更高的要求。蔡元培先生認為 “鉆研學術是學生的天職”，大學應 “不專叫學生在講堂上聽講，要留出時間，讓他自己去研究”。

一、與大學生科研相關的基本概念

要明確應用型本科院校培養大學生科研能力的路徑，必須先界定幾個概念：什么是應用型大學？大學生科研能力培養的內涵是什么？

1.應用型本科院校的定位

應用型大學是指以應用型為辦學定位，這是相對于以科研為辦學定位的本科院校 （指研究型大學），同時應用型本科也區別于職業技術專科學校，是介于研究型和技能型之間，汲取兩者優勢的高校。應用型本科教育主要目的在于滿足經濟社會發展需求，“應用型本科院校人才培養目標定位是培養服務于科技、經濟與文化建設的應用型人才”。

2.大學生科研的內涵

科研能力是人們在開展科學研究活動時，運用科學方法探求事務的本質和規律的過程中所表現出的本領。大學生的科研能力是直接影響大學生科學研究活動的效率，并確保大學生科研活動得以順利完成的特殊能力。基于應用型本科院校的定位和特點，對于大學生科創能力的培養應區別于研究型大學、職業技術學校。

二、應用型本科院校大學生科研能力培養的必要性

1.大學生科研能力培養現狀

建國初期，我國高校科研方面較為薄弱，研究任務主要是由專門研究所承擔。到了20世紀60年代，高校中的教授、專家開始承擔一部分科研工作，但當時的大學生科研還是一片空白。近些年，一大批高校開始重視大學生科研培養，甚至還有一些高校專門設立了針對大學生科研意識和科研能力培養的訓練計劃，加強資金、師資方面的支持。這在一定程度上提高了大學生的科研意識，也為其科研能力的提升搭建平臺。

在關注高校大學生科研能力培養取得成果的同時，我們也必須正視應用型本科院校大學生科研動力不足的問題，具體來說：從學校層面來看，應用型本科院校大學生科研能力培養起步較晚，面臨制度不完善、經費不足等問題，科研成果不多；從教師層面來看，部分教師科研指導積極性不高、課堂教學探究性不足，無法實現激發學生探索研究的職能；從學生自身層面來看，對科研活動認識不清，存在科研 “高大上論”或 “科研無用論”等極端想法，在參與科研活動時主動性較差，淺嘗輒止或中途放棄。

2.大學生科研能力培養的 “應然”

大學生科研能力培養是大學教學質量的重要一環，對于國家、社會、高校或是大學生個人都有著必要性。

（1）在國家層面，創新型國家發展戰略需要提升大學生的科研能力。高等教育的變革使得教學、科研越來越受重視，這兩個因素成為衡量高校教學質量的重要指標，也成為高校發展的 “兩翼”。高校實現從教學型向研究型或教學研究型轉變，能夠為國家培養一批具有創新意識和研究能力的人才，通過研究成果轉化，促進國家經濟文化等方面的進一步發展。

社會層面，行業發展需要具備科研能力的人才。隨著經濟社會發展，消費者對于行業的服務需求越來越高，行

業的發展需要研究創新。大學生提高科研能力能夠前瞻性地洞察行業存在的問題，并在創新精神的驅動下解決問題。早在2009年的調查中就顯示，國有企業、科研單位都青睞本科生的 “科研能力”，其中36%的國有企業和57%的科研單位把 “科研能力”作為招聘的第一要素；在民營企業中，也有47%的企業把 “科研能力”作為招聘的第一要素。因此，從社會層面來說，大學生的科研能力培養具有必要性。

（2）在高校層面，應用型本科的特點也要求培養大學生科研能力。應用型本科的特點意味著大學生科研學術的培養不應該按照研究型大學的標準去實行。但應用型本科也不能等同于職業技術學校，對于大學生的培養不能以“技術”為標準，應該重視學生的科學和人文素養。高等教育承載著創新型人才培養的歷史任務和崇高使命，無論何種層次、類型的高校都需要對人才進行創新意識和研究能力的培養。

（3）在個人層面，大學生成長成才需要培養科研能力。科研源自 “問題意識”，只有對現實存在 “問題”才能引起思考和變革，才能發生創新。科研活動本身也是一種對大學生思維的訓練，在發現問題和解決問題的過程中增強研究能力，從而讓大學生把所學理論運用于現實，在實踐中加強和更新認識。“科研有助于更好地理解理論知識，促進理論知識的學習與吸收，科研就是 ‘催化劑’。”再者，在科學研究的過程中需要團隊分工合作，通過這一過程提高大學生的溝通與協作能力，這些能力在學生踏上工作崗位后都是企業所看重的。

三、應用型本科院校大學生科研能力培養路徑思考

大學生科研能力的培養有必要性，但應用型本科院校大學生科研現狀不容樂觀。因此，需要積極探索針對應用型本科院校大學生科學研究能力培養的路徑。根據學術界研究和實踐經歷，筆者認為可以從五個方面開展：

1.在課程教學中融入科研元素

關于課程教學，需要從課程體系和課堂教學兩個部分來思考。首先，課程是學生知識的直接來源，應將學生的科研基礎知識納入到培養計劃中，使之成為正式課程，從而讓大學生掌握科研方法。其次，課堂教學方式應減少灌輸式教育，多采用啟發式教育，鼓勵教師在講課時融入探究型項目，引導學生積極思考探索。

2.加強科研氛圍

通過宣傳，讓學生意識到科研的重要性。但僅憑海報等媒體宣傳是不夠的，可以結合一些課外學術活動或者創新創業競賽。通過舉辦科研類競賽，為學生實踐科研想法提供載體。通過專題學術論壇，使學生關注學科前沿問題，激發學生思考專業、行業相關問題，碰撞思維。

3.合理進行科研管理

管理是組織和協調活動，提高效率的一種重要途徑。提高大學生的科研能力，需要有科學的管理。比如成立大學生科研能力培養小組，完善科研制度和政策。對大學生的科研課題也需要進行管理，立項、中期和結項都需要有明確的要求，加強過程中的指導。結項時，可以結合答辯或者作品展示等形式，讓學生展現研究成果，及時與指導老師交流，讓師生有更多機會一起溝通、討論、研究項目。

4.實行本科生科研導師制

導師制一般來說是在研究生階段才實行的學術指導和培養形式，但是根據大學生目前的科研狀況，一些課題由于缺乏專業指導而“破產”，造成部分學生對科研望而止步。因此，需要組織科研能力較強的專業教師，或者課題經歷豐富的教師擔任本科生科研導師，實行導師負責制，有重點、有針對性地培養有科研興趣的學生，讓 “大師”有針對性地指導本科生科研活動。

5.評估和激勵機制

教師和學生參與科研活動，需要有激勵機制和科學的評估機制。定期的成果評比，證書或者獎金、評優等形式能夠激勵和肯定師生成果。目前出現部分教師不太愿意參與科研指導的情況，缺乏激勵機制是一個重要原因。對于教師，可以采用年度考核或記工作量等形式予以激勵，逐步完善激勵機制和評估機制是師生配對進行科研的保障。

應用型本科院校大學生科研能力培養是一個值得深入探討的課題，科學研究關系到民族振興，關系到社會、行業發展，關系到大學生成長成才，也關系到應用型本科院校定位的實現以及長久的發展。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0110-02

沈丹，碩士，上海金融學院保險學院助教，輔導員。