基于職業特征的中職文化建設路徑探究

□孟 丹

基于職業特征的中職文化建設路徑探究

□孟 丹

職業文化建設是當前中職學校內涵建設最為關鍵的內容，將先進的職業文化與校園文化相融合，有利于中職教育培養目標的實現，真正培養經濟市場中最為迫切需要的職業人才。本文將通過分析中職學校中職業文化的定義及內容，進一步探究以職業特征為主體的中職文化建設的具體路徑。

職業特征；中職文化；建設路徑

當前階段，中職學校中的校園文化作為學校內部全體師生共同享用的資源，在某種程度上展示了本校的整體精神風貌和學習教學風氣，具有一種十分突出的特殊性，同時校園文化的不斷優化和改進也進一步展示出了自身教學引導、管制、凝結等多種教學功能。中職學校作為培養經濟生產、科學管理、文化建設人才的主要場所，建設何種類型的文化、如何充分構建校園文化，直接關系中職學校自身的生存和發展，甚至關系國家經濟和整個社會內部的人才數量與經濟發展的穩定性，為此，開展基于職業特征的中職文化建設已是迫在眉睫。

一、中職文化

1.校園文化

校園文化一般是指以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，涵蓋學校領導、教職工在內，以校園精神為主要特征的一種群體文化。而中職校園文化，并不簡單等同于校園文化，而是在一般校園文化定義及特征基礎上，兼具校園文化和職業文化的各種要素，主要是指中職學校在其建設與發展過程中，經過長時間的積累而成的、以校園內的管理者以及師生群體為核心不斷進行創新并共享的校園精神和物質文化的總稱。簡而言之，中職校園文化的內涵不僅涉及師生員工的價值取向、精神境界、思維方式、行為準則，同時還涵蓋了中職學校內部的傳統習慣、校園風氣和文化的活動形式及一定的物質形態。

2.職業

當前階段，職業是指參與社會分工，利用專門的知識和技能，為當前經濟社會創造出不可估量的物質財富和精神財富，進一步獲取合理的經濟報酬，以此作為生活的經濟來源，最大限度滿足精神需求的工作。中等職業學校作為實施中等職業教育的學校，主要實施高中教育階段的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，是我國目前職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。

二、基于職業特征的中職文化建設的實際發展現狀

中職文化建設往往會對中職學生就業產生一定的影響，或者說中職學生就業后的情況在一定程度上是中職文化建設的現實反映。結合筆者多年的工作經驗及對于就業深入地追蹤調查，我們可以比較容易地發現一個現象：中職學校中的大部分畢業生初次就業率基本可以達到90%以上，但是學生群體的就業情況十分不穩定，通常情況下在比較短的時間內就會跳槽或者直接失業。究其原因，主要包括社會環境、政策措施、用人單位、學校培養和家庭個人等諸多因素的影響。依據此現狀，我們深入一部分與職業學校進行校企合作的企業進行跟蹤調查，發現中職生群體的職業意識普遍比較薄弱，具體體現在工作過程中自身的事業心與責任感、合作精神、語言溝通能力、崗位競爭意識等均存在不足。

1.學生群體的角色轉變慢

角色轉換是中職生從學校走向社會必然要經歷的一道坎，邁過這道坎，也就意味著中職生完成了人生的蛻變，真正融入了社會。事實上，許多中職生進入企業就業后，無法及時有效地適應自身角色的轉變，依舊將自己當成一名學生，用學生的心理視角與心理狀態對待周遭的環境和

事物，而沒有以一個企業內部員工的身份觀察企業內部的環境，導致自身無法適應企業內部的管理以及認同企業的文化。造成這種情況的一個重要原因是，中職生在校時所接受的教育與企業的現實有著較大的差異。從另一個層面來說，中職學校對學生的教育，主要以教學為主體，體現在關懷、說服教育等方面，盡可能地減少懲罰措施，即便個別學生犯了錯誤，教師一般都會給予改正的機會。但是，與中職學校不同，處于經濟市場的企業有著十分嚴格規范的制度，在公司的規章制度面前，不留情面地處罰代替了學校內的溫情教育，學生群體普遍表示無法接受。

2.中職生無法適應企業的勞動強度

勞動強度是企業生產經營中一個比較顯著的特征。作為企業，尤其是生產性企業，天然地有著追逐利潤的屬性，而這種屬性往往轉嫁為對員工勞動力和創造力的要求，造成企業普遍勞動強度比較大，加班更是十分普遍。中職生在畢業后初次就業，對于企業高強度的工作表現出極大的不適應性，導致離職現象頻發。同時，由于企業內部工齡比較長的員工的社會背景、心理承受能力等與學生群體之間存在較大的差異，也導致部分學生在畢業就業后難以短時間內與員工打成一片，無法順利融入企業，長時間無法有效改變自己公司 “新人”的角色，實習時間一再延長。這些都導致不少中職生在經過實習期后，因無法適應企業的工作生活，無奈之下只有選擇離開。

三、基于職業特征的中職文化建設的必要性

職業特征是中職生區別于一般學生的主要因素，表現為中職生有著更為明確的職業方向和更為充分的技能準備。理論上講，中職生有著天然的職業養成，應當更為順利地成為職業人，但事實上，中職生在畢業后卻存在無法適應就業工作等問題，這至少說明中職院校在職業文化的建設環節還存在著一定偏差，現有的校園文化與企業文化之間存在著具體差異，必須從根本上轉變普通中學式的校園文化模式，科學構建具有 “職業”特征的中職學校校園文化，借鑒吸收優秀企業文化，使校園文化與企業文化進行無縫對接，盡可能地在短時間內讓學生自主形成就業所需的職業素養，進而實現職業學校的人才培養目標。只有基于職業特征后進行中職文化建設，才可以切實有效地進行完善并傳播校園文化，以此來不斷推進學校自身的健康發展。

四、基于職業特征的中職文化建設路徑

1.全面構建職業特征的中職學校校園文化

中職學校必須及時轉變教育觀念，將學校發展的重點放到就業以及校企合作上，加快培養企業急切需要的職業性人才。中職學校校園文化的構建，需要切實有效的校企間的良性溝通互動。因為，企業文化與中職學校校園文化在文化內涵、文化特征、文化展現形式以及作用等方面存在十分明顯的差異，中職學校畢業生踏出校園來到企業，比較難以適應企業文化。尤其在適應企業外部環境、管理制度、生活節奏、人際交往等方面，在剛剛進入工作狀態初期，出現明顯不適應問題的學生占比高達62%。針對這一問題，中職學校必須想方設法盡可能縮短學生群體與社會企業之間的距離，及時強化與校外企業的合作關系，使學生在校讀書期間就可以受到企業文化潛移默化的熏陶，并自主建立與之匹配的價值觀，從而有效提升學生適應社會的能力。

由于企業尤其是高科技企業在文化創新發展過程中，比較容易受到與之相關的其他文化因素的作用，中職學校構建基于職業特性的校園文化，需要充分吸收與企業文化相關的其他社會文化，例如政治性文化、經濟商業文化、科技文化、娛樂文化及管理文化等諸多類型。由于中職學校和企業在職業性人才的培養形式上存在諸多共同點，中職學校主要以培養企業急切需要的實用型人才為己任，企業則需要大量的綜合素質較高、職業能力較強的人才，以在日趨激烈的市場競爭中生存發展。中職學校在人才培養過程中，需要時刻密切與企業之間的聯系，最大限度地提高人才培養的科學性；而企業需要在校企合作基礎上一定程度介入人才培養活動，并努力實現企業文化對校園文化的滲透，以此促進中職學校培養自身真正所需的職業人才。

2.全面提升學生群體的職業精神

職業精神是中職學生進入社會、融入企業所必須具備的重要素質。只有具備了職業精神的中職學生，才能更好地融于企業的生產經營等活動，也才能更好地認同企業文化，從而在企業找到歸屬感，為企業的發展做出應有的貢獻。當前，中職學校的校園文化主要包括精神文明、管理制度、物質觀三個方面，其中最為關鍵的即為職業精神。而經濟市場內的優秀企業，在自身發展過程中普遍存在著簡單精悍、意義深刻的口號，蘊藏了職業精神的核心文化。因此，在進行全面構建校園文化時，需要最大限度地進行借鑒，科學創新、培養學生的職業素養以及勤奮務實的品格。企業現場管理中那些嚴格質控、團隊合作、重視流程等做法對于培養學生的規范意識、協作觀念等職業精神也具有重要意義。例如企業在進行經營管理活動時，往往會配以創新思維大賽、責任認證等一定主題的優秀項目，以更好激發員工的積極性和創造性。因此，在基于職業特征的基礎上，構建中職文化過程中，中職院校需要深入分析探討企業文化以及中職生職業內涵精神，并定期派遣專業教師參與到用人單位的工作流程中，盡可能地收集、挖掘與之相關的價值觀念、工作章程、數據指標等企業文化相關內容，借鑒吸收、充分融合，整理出最為適用的中職學校職業文化建設的主要內容，使其真正有效降低學生對于職業精神的恐慌感，增加學生對于企業文化的適應能力。

3.全面構建充分集合企業文化、有效展現職業特色的相關制度

TQM作為當前階段應用最為廣泛的先進的企業管理方法，其中最為重要的內容就是全面構建科學有效的質量管理機制，從根本上提升管理工作的質量。中職學校需要不斷培養經濟市場中所需求的各種類型的應用型技術人才，

進而提升中職教育工作的質量，TQM管理方法值得借鑒。大量事實證實，通過全面進行構建企業內部的管理文化，進而全面展現出職業特色的相關制度，有利于全面提升中職學校的教學質量。中職學校可以嘗試性地推行 “末位淘汰制”，全面激發學生的學習潛能，推進學生學習能力提升。除此之外，中職學校需要充分依照企業特點在班級中實施CIS策劃，充分遵照企業的相關管理制度進行班級內部的管理，通過經濟項目的形式，開展班級內部經濟招標活動，進而促使學生在校園內充分感受到企業文化。

綜上所述，中職學校在進行全面構建文化過程中，需要及時轉變思路理念，有效樹立正確的教學觀念，不斷進行制度創新，逐步優化教學思想，加快培養企業所需、社會所用的高素質高技能應用型人才。

[1]馬建松.中等職業學校校園文化建設的策略研究[J]教育理論與實踐,2013,(12).

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0129-02

孟丹，江蘇省錫山中等專業學校教師。