高中思想政治小組作業的發展現狀與思考

宋彩梅

（廈門市杏南中學 福建廈門 361022）

高中思想政治小組作業的發展現狀與思考

宋彩梅

（廈門市杏南中學 福建廈門 361022）

小組作業是高中思想政治作業中比較創新的作業形式，它既可以充分引發學生獨立思考，又可以鼓勵學生合作探究，將理論應用于實踐，是充分發揮學生主體作用的一種作業形式。目前，小組作業在學生中產生了諸多積極作用，但也出現了一些問題。本文著重研究小組作業的三個方面：時代背景及其主要類型、發展現狀與存在問題、對小組作業的思考。

高中思想政治 小組作業 現狀與思考

新課標要求思想政治課教學既要注重學生扎實的理論知識學習，又要注重學生的動手實踐能力培養；既要在教學中培養學生個體素質，又要講究合作探究學法的落實，因此，政治課的教學與設計不能繼續走老路，必須有所改變，有所創新。作為教學的一個重要環節，作業往往起著承上啟下的作用，是檢驗學生是否全面掌握課堂所學知識，能否學以致用的重要形式，也是反饋老師課堂教學得失成敗的一面鏡子。面對新課改，我們如何讓思想政治課作業承載新課程精神，從而更好地推進新課程就成為一個非常值得探究的課題。

一、小組作業產生的時代背景和主要類型

在論文《高中思想政治課作業現狀及創新設計初探》中，作者指出，目前思想政治課作業創新主要可以歸納為七大類型：行為訓練型作業、案例分析型作業、情境故事型作業、社會調查型作業、辯論型作業、論文型作業和演講型作業。另外一些研究者也提出了高中思想政治課作業設計必須遵循的一些原則，譬如：針對性、開放性、時代性、研究性、興趣性和主體性原則。小組作業就是在這樣的大背景下逐漸發展壯大起來的。

小組作業之所以特殊，是因為它可以同時遵循這幾項原則，并可以以多種不確定的形式呈現出來。例如，在學習必修一經濟生活“信用工具和外匯”這一課內容時，可以布置學生分成若干小組，課下去不同的商業銀行辦銀行卡，并了解信用卡的有關知識，進而了解其他的信用工具。回來后進行總結，并用講解的方式展示給大家。通過這樣的小組作業，不僅能夠幫助學生認識和融入社會實踐活動，同時也可以使所學經濟生活知識得以鞏固。與過去的政治作業相比，這樣的小組作業更加注重體驗和過程，學生也更有興趣，完成質量也高很多。再比如，在學習必修二政治生活“民主決策”這一課時，布置的小組作業是組織一場“電價聽證會”，在科代表的精心組織下，第一小組充當聽證會主持人，第二小組扮演聽證會申請人電力公司負責人，第三小組扮演消費者代表，第四小組扮演電力方面的專家代表，第五小組扮演該地區的人大代表，第六小組扮演有關的媒體記者。這次的小組作業涉及全班每名同學，具體到每個小組，任務又有不同。在小組內，又有組長負責成員之間的分工與合作，一些組員負責收集相關資料，一些組員負責整理歸納材料，提取有用信息，一些組員負責精選發言材料。這樣的小組作業有效得激發了大家的學習積極性，使他們體會到組內成員合作的快樂，更體會到辦好一場聽證會的不易，只有大家一起齊心協力才能戰勝困難。

二、小組作業的發展現狀和存在問題

小組作業一經產生就在各個學科廣受歡迎。究其原因，主要在于它所倡導的是一種研究性的學習方式，在小組合作中鼓勵組內成員獨立思考又合作探究，給每位成員足夠的時間和機會去表現自己的特長，讓小組共同經歷觀察、思考、操作、討論、再思考的過程，這個漫長的過程培養了大家做學問的求真務實精神和大膽創新的品格。從高中思想政治學科來看，小組作業主要可以分為以下幾種常用的方式：社會調查、時政小論文、社區服務、辯論賽、模擬法庭和模擬聽證會等，當然如果其他有利于學生發展的形式也可以隨時拿來為我所利用。

一項好的小組作業一般要滿足如下要求：第一，小組作業的問題要具有探索性。問題的設問要足夠引起學生好奇心和求知欲，要能夠讓學生有可以探索的空間，讓其對身邊熟悉的現象進行深入思考。第二，小組作業的目標可以保持適度模糊性。問題提出之后，不要把完成的方式和具體要求規定過于單一，要給學生留下發揮自己創新和靈活性的空間，不要遏制他們的創意。第三，小組作業的問題要具有生活性。這不僅僅是指設問要貼近學生的生活和學習，而且在學生完成時所采用的思維方式和必要的工具也要是貼近他們的生活。例如，在必修一經濟生活中“價值規律的基本內容和作用”這一課時，可以布置這樣的小組作業：利用周末時間去附近超市或菜市場查一查，蔬菜的價格早晚有什么樣的不同？為什么一斤青菜再怎么貴也貴不過一輛小汽車的價格？這些現象背后都是什么因素在起作用？你能總結出什么樣的規律，這個規律對你的生活有何啟示？這樣的小組作業對于學生而言，既熟悉又陌生，能夠引發學生的興趣和思考。從我自己的親身實踐中發現，其實小組作業中的任務，不見得當時你真正學到了什么知識，但是若干年后，再從事類似的實踐時，你會發現自己受益匪淺。

但是，也有一些學生也反映，雖然小組作業可以很好鍛煉大家的能力，也能鞏固知識，但是要很好地它確實需要比較久的時間，需要大家之間進行合理分工，在實施中也會出現這樣那樣不確定的新問題，耗時可能更久；也有一些學生會質疑自己在完成小組作業后的評分，認為老師不公正。在小組作業中，由于學生個體的差異每位組員對任務完成的辛勤付出也存在一定的差異，自然會出現有的學生干活多一些，有的學生干活少一些，老師如何做到公平的評分呢？還有一些學生認為面對全新的問題，不知如何著手，需要摸索，因此可能會出現畏難情緒，就干脆放棄，交給其他同學幫忙完成，自己坐享其成；不僅僅是學生，一些老師們也反映，布置小組作業費腦筋費精力，布置下去學生叫苦連天，這給教學和管理上帶來了一些挑戰。

三、關于小組作業的幾點思考

為什么一些學生對這種靈活的、動手操作性更強的小組作業更加反感？為什么我們將學習的主動權交還給學生時會遭遇學生這樣的不適應？學生對老師的依賴程度應該在怎樣一個合理的范圍之內？老師們究竟該不該繼續這樣的小組作業？說到底，這和我們長期以來的教育方式有很大關系。在高考這根指揮棒的重壓下，老師和學生們在平時拼命地追趕教學進度，緊抓知識點，反復做各種習題，應對各種各樣的考試。學生們已經非常適應老師們給劃好了重點或者印好了提綱，給定時間復習和小測，然后去考試這樣的模式。突然讓他們自己去研究，自己去找規律，對他們而言是有一定難度，從心理上也覺得不太容易接受。其實，這和小孩子斷奶是一樣的道理，沒有哪位小朋友主動愿意斷奶。我們的大部分學生也是如此，學生們的反應可以理解，但是作為教師，我們也要想辦法去努力克服，改變策略。

宋彩梅，女，29歲，漢族，2013年畢業于陜西師范大學思想政治教育專業，研究生學歷，研究方向思想政治教育理論與實踐。現任教于福建省廈門市杏南中學，擔任高一政治課教學與研究工作，兼班主任，中學二級職稱。