淺議如何提高聽障兒童認知能力

楊 陽（臨沂市殘疾人康復中心 山東臨沂 276000）

淺議如何提高聽障兒童認知能力

楊 陽
（臨沂市殘疾人康復中心 山東臨沂 276000）

和健聽兒童相比，聽障礙兒童的認知發展水平要低。學前聽障兒童認知水平的提高首先應從家庭、學校、社會三方面來樹立系統教育的觀念。其次應該結合聽障兒童認知特點，重視聽障兒童情景教學設計。同時，提高學前聽障兒童認知水平與教師的素養有重要的關系，應不斷提高聽障兒童康復教師綜合素養能力。本文在分析學前聽障兒童認識能力特點的基礎上，提出學前聽障兒童認知能力水平提高的建議，以期能促進學前聽障兒童的身心發展。

聽障 認知 情景教學

聽障兒童是指因聽覺系統某一部位發生病變或損傷，以致聽覺功能減退造成聽不清或聽不到聲音，并不能通過自然聲音符號進行交流和溝通的兒童。聽力障礙兒童聽力語言的缺失會影響他們的認知功能發育。但這種認知發展的差距可隨教育與訓練縮小。因此，在教學過程中認知能力的發展是聽障兒童全面發展的重要組成部分。對待學前聽障兒童既要遵循兒童認知發展總的規律，又要重視自身的特殊性，體現不同聽障兒童不同認知結構的個性化教育原則和方法。本文在分析學前聽障兒童認識能力特點的基礎上，提出學前聽障兒童認知能力水平提高的策略，以期能促進學前聽障兒童的身心發展。［1］

一、學前聽障兒童認知特點

認知能力是個體智力的核心，是個體了解與認識世界的一系列心智活動，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。認知能力是個體學習、思維和適應環境的基礎。認知的基礎是感覺和知覺，核心是抽象思維。3-6歲的學齡前期兒童認知能力均處于發展的重要時期，也是個體可塑性最強、智力發展最快的時期。但對于聽障兒童而言，由于聽覺刺激的缺失，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于健聽兒童的特點，進而導致其認知能力發展相對滯后。對于學齡前聽障兒童來說，他們的有意注意的穩定性較差；另一方面，由于語言發展遲緩，聽障兒童在思維發展的直覺行動思維和具體形象思維階段并不比正常兒童落后，只是在思維發展的第三個階段即抽象思維階段顯出落后，記憶力和抽象思維能力較弱，思維發展表現更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念。因此，聽障兒童對事物的認知更依賴于視覺、觸覺和動覺獲得。因此，了解學前聽障兒童認知能力的發展特點，將認知和思維訓練滲透到聽障兒童教學的方方面面，將為對其進行科學、系統及有針對性地認知康復訓練奠定基礎。同時針對這一時期認知特點及早開展認知能力訓練將對于其腦功能開發具有事半功倍的效果。［2］

二、學前聽障兒童認知能力水平提高的策略

首先，樹立家庭、學校、社會多方面系統認知教育觀。從家庭、學校、社會三方面來樹立系統教育的觀念促進聽障兒童的社會認知教育。家庭是聽障兒童成長最自然的場所，應重視家庭在聽障兒童社會認知教育中的重要作用。研究發現當父親積極參與聽障兒童家庭早期教育時，則學業、社交情感以及語言學習上的成就就相對就會高于沒有父親參與的聽障孩子。因此，入學之前聽障兒童是在家庭成員的幫助下與外界社會進行交往，不斷提高社會適應能力的。另一方面，應重視聽障兒童接受個別輔導和特殊教育，也可以實施特殊教育機構與家庭相結合的家長教育方案，以短期培訓、定期輔導、網絡教育等形式來讓家庭成員在與聽障學生進行的各種形式的交流過程中，發揮家庭和家長在他們社會認知發展過程中的重要作用。康復機構還開展專項認知訓練，以一對一的方式進行個別化的認知康復服務同時，特殊教育學校也需要積極與社區、普通學校合作，將聽障兒童在學校學習到的知識與技能遷移到各種不同的情境中。

其次，重視學前聽障兒童情景教學設計。獲得大量的感性知識是提高認知速度的重要手段。學前聽障兒童的認知發展是要靠視覺、皮膚覺和運動覺的參與，因此，直觀的事物可促使學前聽障兒童認得快，保持得好，也容易再現出來。情景教學的設計和實施對聽障兒童的認知特點具有很強的針對性。教學實施過程中教師應為學前聽障兒童提供大量的觀摩與操作機會。在熟悉的環境中學習語言，采取靈活多樣的教學方法，讓聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認知就更形象立體。教學內容的安排和組織呈現要結合學前聽障兒童身心發展的規律。另一方面，教師要注意觀察孩子情緒反應的變化，從學前聽障兒童生活經驗出發對教學進行適當調整，注重發展學前聽障兒童的語言表達和溝通交往能力。比如，在以廚房為主題的教學活動中，教師在認知環節應把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中去認識廚房中的事物，一系列基于廚房這一情景的活動參與下來會刺激孩子的感官，幫助孩子對廚房中的事物有一個更形象的認識，并開始建立語言上的聯系。

第三，提高聽障兒童康復教師綜合素養能力。聽障兒童作為教育對象具有特殊性，同樣也決定了聽障兒童康復教師專業同具特殊性。學前聽障兒童教師必然需要隨學前特殊教育也不斷發生新的變化。提高學前聽障兒童認知水平與教師的素養有重要的關系。當前對處于學前聽障兒童教育最前沿的廣大教師而言，應樹立以幼兒的長遠發展為主的教學理念，有針對性的構建符合每個兒童的教育計劃。另一方面，學前聽障兒童教師應具備學前特殊教育通識性知識之外，還應接受相關康復學的科普知識，具備各種類型的專業技能（康復學的相關技能、感統治療與言語治療技能等），同時還需要聽障兒童康復教師具備給予愛的能力、細致的觀察能力、敏銳的應對能力與有效的溝通能力等。從而不斷創建能夠兼具特殊教育與康復醫學技能的綜合性的特殊教育教師隊伍。［3］

結語

認知訓練不但能提高聽障礙兒童現有的認知水平，而且有效地豐富兒童的早期認知經驗。學前聽障兒童認知水平的提高首先應從家庭、學校、社會三方面來樹立系統教育的觀念。其次了解其認知發展的特點是教育者進行認知干預的基礎，應該結合聽障兒童認知特點進行，遵循循序漸進、由易到難的原則，重視聽障兒童情景教學設計，從初級認知水平能力的訓練開始對聽障兒童進行日常生活中常見情景方面對記憶力、觀察力等訓練。同時，提高學前聽障兒童認知水平與教師的素養有重要的關系，應不斷提高聽障兒童康復教師綜合素養能力。

［1］楊軍輝：《中國手語和漢語教育初探》，《中國特殊教育》，2002年第1期

［2］易海燕，杜曉新，黃昭鳴，等.學前聾兒認知能力的評估及訓練［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2007（2）：41.

［3］杜曉新，孫喜斌，黃昭鳴.學前聽障與健聽兒童五項認知能力比較研究［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2010（6）：22.

楊陽（1985.04—），女，漢族，山東壽光人，二級教師，教育學學士；研究方向：聽力語言康復。