淺談高中語文課堂教學設計的創新與守正

◎徐冬冬

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淺談高中語文課堂教學設計的創新與守正

◎徐冬冬

隨著新課改的改革不斷推進，高中語文教師在教學過程中更加注重課堂教學的創新和守正，開始靈活運用教學課程論原理，以學生為教學中心，將教學目標和學生的實際情況相結合，設計出新穎、充滿樂趣的語文課堂。本文就如何在高中語文課堂教學設計中進行創新與守正展開討論。高中語文課堂教學設計，最基本的要求是教師要理性思考問題，用詩意的手法組織教學。在實際的高中語文教學中，很多教師的課堂教學設計只做到了詩意，而在理性方面還有所欠缺。只有處理好創新和守正之間的關系，才能夠不斷提高高中語文課堂教學效率。根據近年來對高中語文課堂教學的不斷探索，就如何處理教學設計中的創新和守正問題，筆者有以下幾點自己的想法。

一、注重課堂教學目標的設計

在課堂教學中，教學目標是教學的根本。只有明確了教學目標，才能夠知道課堂上應該教什么，這是課堂教學的出發點。教學的真實事例告訴我們，那些教學活動失敗的主要原因在于沒有正確定位教學目標在教學中的重要位置。如果忽略了教學目標，不管教師如何設計課堂，都不會取得期望的教學效果。在教學目標的確定方面，主要關系到教材的閱讀和對教材的正確對待。對教材中的內容沒有深入的思考和見解，就無從談起高質量的教學設計。對教材的深度解讀，要求教師要注重教材在教學活動中的重要作用。在解讀過程中，切實落實基礎知識的教學，關注學生思維能力的培養，使課堂內容更加飽滿充實。根據教材各章節的題材和內容的特點，正確處理教材，理清教學頭緒，從而對教學內容進行優化，將需要教的內容嵌入到藝術性教學過程中，然后帶領學生在字里行間進行思考。在這樣的教學過程中，設計出一個又一個創新性的教學設計實例。

二、注重主問題的設計

在高中語文教學過程中，教師要注重主問題的設計。主問題能夠對文本內容起到統領作用，貫穿整個教學過程。在文本閱讀中，教師要設計主問題，從而牽動學生對整篇文章的閱讀，將課堂上一些零碎的知識點串聯起來，使學生成為課堂教學的主體。例如，在教學《祝福》一文時，筆者就曾設計一個主問題：魯迅先生筆下的祥林嫂的人生是沒有春天的。然后讓學生認真閱讀課文，舉出證明這個觀點的論證。學生對于這個觀點開始時一定是懷疑和好奇的，帶著這樣的主問題，學生的思維就會被激發出來。對問題感到好奇，就會對課文感興趣，就會在字里行間尋找問題的答案，最終理清祥林嫂悲慘命運的整個過程。此時，“人生沒有春天”的線索就能夠串起整個文章的多個小故事，同時也貫穿了整個教學過程。在筆者看來，這是一次很成功的課堂教學，激發和培養了學生的思考探究意識。在學習《土地的誓言》文本時，筆者指導學生圍繞著“泛濫”一詞進行思考，設計了問題：你們認為作者的情感具有什么樣的特點？學生在閱讀過文本之后，一致認為“泛濫”一詞能夠概括這個問題。接下來的教學內容就圍繞著“泛濫”而展開。鼓勵學生進一步思考：泛濫在本文中是本意嗎？如果不是，那是什么意思？作者用“泛濫”一詞都做了哪些形容？體現作者情感泛濫的具體語句是哪些？作者是怎樣表現這種泛濫的情感的？這些問題的提出能夠讓學生更好地感知文本內容，把握作者的感情特點，理解文本的表達方式。

三、注重教學流程的設計

在高中語文教學過程中，教學流程的設計是至關重要的。傳統上的教學模式，是以解題開始的，教師介紹文本作者的基本情況和時代背景；然后是學生通讀課文，掌握文章中的生詞；教師帶領學生逐段進行講解，概括每段的大意；最終總結出文章的中心思想和寫作特點。這種教學方式是最普遍的教學模式，沒有一點新鮮感。筆者在教學過程中就開始思考這樣的教學環節是不是可以適當改變，是不是可以去掉一些不必要的環節。例如在教學《沁園春·雪》時，筆者反復引導學生閱讀課文，介紹作者的寫作背景，以此來喚起學生對課文的理解的期待。借助多媒體教學設備，向學生展示和文章相關的圖片、視頻和音頻，激發學生的求知欲。把課堂上的個人默讀、小組內閱讀、教師領讀、學生有感情朗讀結合起來，將文章所要表達的感情體現在閱讀上，反復閱讀，以使學生能夠感受作者的真實感情。從通讀到熟讀，再到研讀、品讀的過程能夠讓學生由淺入深，鑒賞詩歌的真實內涵，將朗讀在教學中的作用發揮得淋漓盡致。

綜上所述，在高中語文課堂教學過程中，要同時把握創新和守正，從而進行有效的教學。在課堂教學過程中，教師要注重教學目標、教學主問題和教學流程的設計，從而在整體上把握高中語文教學方向，做好高中語文教學的創新和守正。另外，教師在教學中可以將語文教學與其他學科融合在一起，提高學生的學習興趣。試著將語文與地理、思想政治等學科結合起來設計課堂教學，能夠增加學生的學習廣度和深度。在課堂上，不要局限于語文的教學角度，適當的時候要跳出語文的思維，像數學課堂一樣增強教學的屈伸度，使語文課堂具有一定的美學氣息，更好地改善語文教學效果。教師可以在學習中為學生制造特定的教學情境，讓學生如臨其境，感受文本中的深刻思想，體現語文教學的實踐性。身為高中語文教師，我們要逐步進行探索，在守正的同時對高中語文課堂教學的設計進行創新。在傳統教學模式的基礎上，注重教學設計的創新與守正，為每一節課堂教學做好充分準備。

參考文獻：

［1］余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐［J］.河南教育（基教版），2008，（03）.

［2］原曙亮探索有效教學行為之我見［期刊論文］-新課程（教育學術）.2010，（6）.

（徐冬冬江蘇省如東縣掘港高級中學226400）