體驗式朗讀在盲校語文教學中的運用

● 柳奇君

朗讀是培養語感的重要途徑。視力殘疾阻礙了視障學生觀察世界的主要通道，特別是對事物形狀顏色的感知。但是長期以耳代目使得視障學生對聲音的感知更為敏感，他們非常善于模仿有聲語言。因此，在語文學習中，應充分發揮學生的潛能，加強對視障學生的朗讀指導，引導學生進行體驗式朗讀，通過朗讀，強化記憶和積累，豐富語言感知，加深理解，培養語感，提高視障學生的語文能力。

一、在盲校語文教學中進行體驗式朗讀的必要性

盲校的“體驗式朗讀教學”，就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教育技術設置符合視障學生生理心理特征的場景，引導學生帶著自己的真實情感自覺進入朗讀材料的意境之中，對文本進行動情的朗讀。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。

（一）體驗式朗讀是學生和文本的情感橋梁

所謂體驗，在哲學上是指在實踐中認識事物，親身經歷體驗生活，驗證事實，感悟生命，留下印象。正因為視障學生信息獲取途徑的局限性，使得他們的體驗更加可貴，更應珍惜和重視。

在盲校的語文課堂教學中，多媒體輔助手段運用最多的是音頻。通過聲音的傳輸和對文本的朗讀，引導學生體會、激發情感，以理解作者的思想感情，并經歷個人體驗后內化為自己的情感。在盲校語文教學中，實現“披文入情”的重要途徑，就是朗讀。要充分挖掘學生內心的情感，學生的朗讀就更應該體驗真情。體驗式朗讀，正是搭起文本和讀者內心情感的橋梁。

（二）體驗式朗讀呈現學生對文本的獨特感悟

視障學生是一個特殊的群體，他們缺乏形象感知和感性認識，他們的成長過程往往也是歷經坎坷。他們可能從小就遭受別人的歧視和嘲笑，他們也可能會受到家庭的不公平待遇。他們對外界的感知是不完整的，他們的內心是脆弱、敏感甚至自卑的。但恰恰是這些獨特性使他們對情感的感知不僅更加敏感，也會有明眼人所不能體會的感受。在進行語文教學時，我們應該正視他們的獨特性，讓他們用自己不平凡的經歷體驗感知文本，用自己可貴的體驗朗讀文本。他們看不到花開的形態，但能聽到花開的聲音。他們的內心世界是豐富多彩的，在盲校的課堂上讓學生體驗式朗讀，就能還他們一個五彩的世界。

二、體驗式朗讀在盲校語文中教學的運用

當前盲校語文課堂，一提到讓學生說感悟，往往會出現兩種情況：一是學生都默不作聲，課堂氣氛沉悶；另一種是學生回答踴躍，但是說出的感悟并非自己真實的想法，“少年老成風”和“孩子說成人話”的現象在盲校語文課堂時有發生。讓學生帶著自己的體驗去朗讀，讀出自己真實的感悟，這才是體驗式朗讀，這才能促進學生語感的提升。引導學生進行體驗式朗讀，應從以下幾個方面入手。

（一）善用聲音，營造體驗情境

體驗式朗讀強調的是學生對文本內容的理解，對文本情感的體會。而小學語文教材中多為故事情節鮮明、思想情感顯著的文章。學習這樣的文本內容，首先應積極營造體驗情境，通過角色扮演、表演課本劇、配樂朗讀等方式，根據文本的主題和感情基調創設情境。在具體情境中，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生模仿、體驗，感受文本中的情感，此時的朗讀才是體驗式朗讀。

1.善用背景聲音，復原場景

由于視障學生對聲音感知的優勢，在營造情境時，要特別注意善用聲音。聲音有背景聲音和背景音樂之分。背景聲音更多的是指事件或場景發生時，環境中的聲音。這種聲音可以在一定程度上復原事件發生時的情境，也可以激發視障學生的已有經驗，想象事件發生時的場景，從而感受文本中人物的情感，朗讀時更注重情感的體驗。

例如教學《窮人》這篇課文時，要讓學生體驗安娜聽到海風時內心復雜的情感活動是很困難的。安娜的生活環境和年齡都與學生相差甚遠，學生沒法找到感覺。運用體驗式朗讀，可以先讓學生傾聽呼嘯的海風聲、轟鳴的浪濤聲，讓學生仿佛置身于驚濤駭浪之中，感受風暴的猛烈。然后及時引導學生：“就在天氣如此惡劣的夜晚，作為全家人的生活支柱，為了妻子和孩子能夠有口飯吃，漁夫不顧危險，出海捕魚，深夜未歸。請你想想，如果你就是漁夫的妻子或者你就是漁夫的兒女，此時你的內心是怎么樣的？你想到什么？”引導學生把對風暴的恐懼轉為對親人的擔憂，然后讓學生帶著這樣恐懼和擔憂的情感體驗，朗讀描寫安娜心理活動的語段，從而加深對安娜一家的同情。

2.善用背景音樂，感悟情境

背景音樂一般指烘托、渲染情緒的音樂作品。將配樂插入朗讀之中，讓學生邊聽音樂邊朗讀，一方面能增強情感的表達，一方面也能調動聽眾的情感。

例如《月光曲》這篇課文，講的是貝多芬創作《月光曲》的傳說。教學時既要引導學生理解貝多芬和盲姑娘對音樂的共同熱愛，又要引導學生體會《月光曲》的音樂之美。所以在這篇課文的教學中，從導課到最后的總結，自始至終采用貝多芬的作品做背景音樂。在朗讀貝多芬在萊茵河邊的小路上散步的時候，《致愛麗絲》響起；當皮鞋匠兄妹眼前出現大海和月光圖時，配《月光曲》讓學生領略大師的月光曲的意境；最后總結升華時，結合貝多芬的坎坷的人生，配上《命運交響曲》，讓學生在音樂中感受樂圣的音樂魅力和人格力量。最后的課外拓展中，讓學生大量欣賞貝多芬的作品，從他的音樂中了解他的一生，再回到文本動情地朗讀，效果非常不錯。

（二）注重體驗，貼近學生生活

生活離不開學習，學習又離不開生活。在語文學習和朗讀教學中，我們應注重學生的生活經驗和體驗，讓學生的生活經驗成為學習語文的重要資源。生活中的體驗能讓學生更好地學習文本，促進文本的感情朗讀。

課文《觸摸春天》主要講了雙目失明的盲童在花叢中用手觸摸春天、用心靈感受美好生命的故事。因為都是盲童，學生和主人公安靜有著同樣的生活經歷。因為有同樣的生活體驗，所以學生更能走進安靜的心里。在教學課文的重點段落“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，如果直接解釋“弧線”“飛翔”，視障學生很難理解。視障學生曾經也像主人公那樣在校園的花壇中流連，觸摸小草和樹葉。在觸摸時，他們的內心也會驚嘆、喜悅甚至傷感。這時，這個段落就不必逐詞逐句地教學，只要讓學生結合自己的生活實際認真品讀，多種方式地朗讀，比如抓住關鍵詞語細讀、同桌互讀、集體朗讀，還可以配上動作品讀、配上輕音樂誦讀，也可以讓學生講講自己的心聲。讓學生說中悟，悟中說，邊讀邊悟，悟中再讀。這樣，學生就很容易理解主人公的心理和文章的主題思想。

當然，在這類文本的處理上，教師要把握好分寸，不能過分強調殘疾給生活帶來的消極影響，要引導孩子通過對主人公人物特性的把握，感受其童真和對生活的熱愛，激發學生積極向上的信念。

（三）深入理解，鼓勵個性化朗讀

語文新課程標準明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果用一個框架來評價學生的朗讀，那等于框死了學生的思路，忽視了學生的獨特感受了。

以筆者所教班級為例，班里10名學生年齡跨度大，障礙程度不同，有人聲音非常厚重而有磁性，有的童聲清脆、心智單純，有低視力也有全盲。同一個課堂上有不同的個體。他們對文本的理解不同，朗讀的語調、音色不同，面對復雜的學情，我們顯然不能用一種模式進行朗讀教學。

在教學《伯牙絕弦》這篇古文時，我讓學生個別朗讀，第一個學生朗讀起來聲音抑揚頓挫、激情高亢，我評價說：“從你朗讀中我聽出了巍巍高山和滔滔流水，也聽出了伯牙遇到子期這個知音時內心的滿足和喜悅。”第二個學生因為有點緊張，聲音低沉甚至幾處停頓，本想對他的朗讀進行指導，后來靈機一動，否定不如鼓勵，我就評價說：“從你的朗讀中，我聽到了伯牙內心的失落和無奈。”沒想到學生很誠懇地接下我的話：“是的，因為知音難求，所以伯牙終生不復鼓，在朗讀中我體會到了他內心的痛苦。”趁熱打鐵，我繼續鼓勵他再讀一次，朗讀效果非常好。話音未落，學生個個想展示自己的朗讀，對于這個文本他們都能讀出自己的感受和體會。教師的一個有效評價可以鼓勵學生獨特的體驗，一個錯誤指導卻會遏制一大群學生可貴的體會。

（四）注重差異，采用個別化指導

在特殊學生的課堂上，做好教學的個別化，才是真正的著眼學情，因材施教。通過對學情進行分析，我采用了個別化的教學策略。

1.學知途徑。低視力學生盲文漢文雙管齊下，能借助助視設備閱讀明文教材。全盲學生統一盲文教學。在教學中，運用有聲讀物、多媒體設備、助視器和學具等。

2.目標分層。優等生A計劃，中等生B計劃，學困生C計劃，C計劃中再細分每名學生一個個別化教育計劃。

3.學習形式。（1）分組學習。教室內桌椅可以排成各種形狀，比如三角形、正方形、弧形等，讓不同程度的學生都能參與其中，讓班級的學生都能互相合作學習，發揮團隊精神，培養班級凝聚力。（2）個別輔導。可以是學生一幫一的形式，也可以是老師輔導學生的方式，關注到每個孩子的成長，不讓一個孩子落隊。（3）目標不同。深入了解學生情況，制定不同的朗讀目標，結合各自的體驗，布置不同的朗讀作業。對于幾個多重障礙學生更要加強朗讀技巧的訓練。

三、體驗式朗讀教學的收獲與思考

通過在語文教學中開展體驗式朗讀，視障學生找回了學習語文的自信，樹立了自我成長、追求美好明天的向往。學校經常組織形式多樣的比賽，如：課本劇、講故事、詩歌朗誦、征文等。在學校“我和朗讀”為主題的征文比賽中，學生暢所欲言，道出了內心對朗讀的渴望、喜愛。

從學生的內心感悟中，我感受到了他們的那份執著和欣喜，正是因為他們把自己的情感融進了朗讀中，所以每一次的朗讀都演繹得非常感人。雖然他們視力有缺陷，雖然他們生活經驗匱乏，但是走向朗讀的步伐誰也阻止不了。體驗式朗讀使盲校語文課堂增添了無限生機，對視障學生的缺陷進行了補償，促進了他們的言語發展。作為盲校語文教師，一定要從視障學生發展特點和實際需要出發，為他們創設更佳的成長環境，打造更高效的盲校語文課堂。

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