關注閱讀　提升寫作

曹文霞（江蘇省常州市武進區寨橋初級中學）

關注閱讀提升寫作

曹文霞
（江蘇省常州市武進區寨橋初級中學）

任何一門語言的學習都需要通過聽、說、讀、寫、譯的訓練才能系統地掌握這門語言，英語學習與測評也大都是圍繞聽、說、讀、寫、譯來展開的。在英語學習中，讀和寫是兩個重要環節。通過閱讀能積累大量英語語言素材，提高英語知識水平，再通過寫作將學生積累的語言素材應用到實際寫作中。

閱讀是英語學習的重點，它是檢測英語學習者綜合英語能力的重要手段。通過閱讀，能檢測學習者的詞匯量，對句子的理解、分析能力，從而能尋找到主題句，捕捉到文章的重要信息以及作者要表達的思想感情、作者對事物的看法及觀點。通過閱讀可以獲取信息、了解不同文化、學習各種知識、完成各自領域要完成的任務。可見，閱讀在英語學習中的地位是非常重要的：

一、閱讀是單詞記憶和句子學習的最好場所

通過閱讀大量的英語文章，我們可以不斷鞏固所學單詞，還可以不斷擴大我們的詞匯量。我們閱讀英文是把理解的單位由詞擴大到句子甚至段落的過程。在這個過程中我們見到的單詞有了一定的環境，不至于孤立記憶。我們對單詞的理解就會更飽滿、更地道，印象也會更深刻。同時，每篇文章中有很多句型、結構，這為我們學習英語句子提供了大量的語言素材。

二、閱讀可以加深對語法知識的理解

語法在英語學習中起著至關重要的作用，每一種語言都有自己獨特的語法系統，語法的實質就是句內詞與詞以及各個部分之間清晰、嚴密的邏輯關系。所以，如果看不清一個句子的語法結構就不可能真正地理解句子所表達的含義。在閱讀過程中，領悟語法知識在具體語言環境中的運用，使頭腦中形成具體的英語語法知識形象，為寫作中正確使用這些語法知識創造了條件。

三、閱讀可以培養英語語感

語感是學習者通過一定量的接觸對目標語言產生的一種敏銳性直覺，是人們對語言的一種豐富的感受能力。語感是在不斷的閱讀中逐步形成的。要獲得語感最基本也是最根本的途徑是閱讀。閱讀可以加強學生英語語感，培養英語思維方式，對英語寫作起著潛移默化的作用。在閱讀中，學生不斷地與英語接觸，充分感受原汁原味的詞匯、句子，反復研讀、背誦，久而久之，自然而然地就會形成對英語的知覺認知，從而形成一定的英語語感。

眾所周知，讀寫結合對于提高學生的寫作能力是一條行之有效的途徑，但在實際教學過程中效果卻往往不盡如人意。如何讓學生的寫作與閱讀自然鏈接，以讀帶寫、以寫促讀，從而提高學生的寫作水平呢？讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作的有機整合。可以從以下三個方面來操作：

1.讀后復述

閱讀后，可以利用口語或寫作的方式，復述學過的閱讀文本的大意。這樣不僅能檢驗學生理解文本的程度，也可以立即使用學過的詞匯、句型，強化閱讀成效。七年級上冊Unit 2 Let's play sports的Reading最后，要求學生retell the information about Li Hua，給出 Name，Age，Club，Looks，Comes from，Lives in，hobbies，Dream等關鍵信息，讓學生復述文本，同時要求注意第三人稱單數動詞的正確表述。

2．讀后改寫

指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱轉變、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。如學習牛津版七年級上冊Unit 4 Food and lifestyle時，可以讓學生用第三人稱改寫短文，還可以在復述Daniel和Kitty飲食習慣的基礎上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food.For breakfast...；For lunch...；For dinner...；Between meals...這樣的寫作練習對學生來說，就不再是無從下筆了。

3．讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。初中教材中，有很多話題都可以供學生仿寫。如牛津英語七年級上冊Unit 4 School life的閱讀可幫助學生簡單仿寫自己的學校生活，九年級上冊Unit 1 Main Task A formal recommendation可仿寫一封信給老師推薦自己的同學當選班長。

學以為耕，文以為獲，讀是基礎、是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學英語、用英語的意識，讀寫結合，從而全面提高學生的英語素養。

黃梅.借閱讀之風，行寫作之箭：淺談閱讀課上對寫作教學的關注［J］.中學課程輔導：教師通訊，2011.

·編輯段麗君