基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究

趙林（安徽省靈璧縣第一中學(xué)）

基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究

趙林
（安徽省靈璧縣第一中學(xué)）

在英語學(xué)習(xí)過程當中，英語閱讀部分的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)中的重點和難點。尤其是新課標推廣之后，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于英語閱讀來說又是一個不小的教學(xué)挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生自主自覺地進行英語閱讀的學(xué)習(xí)呢？將結(jié)合“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，就現(xiàn)下高中英語閱讀教學(xué)的開展加以探究。

合作學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)

一、高中英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，英語閱讀部分是教學(xué)中的重點，但同時也是學(xué)生和老師面對的一個難題。我們的英語學(xué)習(xí)過程缺乏語言環(huán)境，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)存在懈怠心理，在面對綜合能力方面要求較高的英語閱讀部分的學(xué)習(xí)時更是如此。

于是，我們提出了“合作學(xué)習(xí)”的概念。通過教學(xué)改革，可以通過學(xué)生之間的互助式學(xué)習(xí)已理解信息的彼此交流能夠有效提升個人的學(xué)習(xí)效果。此外，在小組中的相互配合學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的合作能力。那在我們的閱讀教學(xué)中有哪些具體的應(yīng)用呢？

1.分組對語言篇章進行分段分層的理解分析

在傳統(tǒng)的閱讀講解教學(xué)中，老師會將語篇劃分出段落層次，然后逐個講解每段或每層中包含的語言知識點，這樣不能突出學(xué)生的課堂主體地位，也不能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但如果把文章只分給有限的幾個學(xué)生，整體課堂的參與積極度就會大打折扣。這時我們就可以利用分組合作式教學(xué)，將整個課堂平均分配為幾個小組，每個小組布置等量的閱讀任務(wù)，讓小組中的每個成員再對任務(wù)進行統(tǒng)一的分配和討論。之后在班級內(nèi)進行統(tǒng)一的成果展示。

2.分組利用競賽制對文章進行快速閱讀

在英語閱讀過程中，除了對文章本身內(nèi)容的理解存在問題之外，學(xué)生對于文章的閱讀速度也存在問題。可以利用小組賽制，在小組之間對同一篇文章進行閱讀速度的競賽，從而有效鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，也讓閱讀速度得到有效的提升。

3.在有多個語篇任務(wù)的情況下，分組對文章習(xí)題進行講解

在我們的閱讀訓(xùn)練當中，常會有三四篇語篇一起作為家庭練習(xí)的情況，這時，我們就可以將全班統(tǒng)一分成對等數(shù)量的小組，提前分配好篇章，讓學(xué)生根據(jù)自己負責(zé)的篇章，從文章、語法和習(xí)題等多方面入手進行準備，然后在班級內(nèi)進行統(tǒng)一的展示講解。

二、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和成績的促進作用

前文中，我們簡單介紹了引入“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的原因和教學(xué)設(shè)計。那么這樣的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和最終的學(xué)習(xí)成績有哪些積極影響呢？

1.集體責(zé)任感，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度

個人學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生可以因為自己遇到的個人困難對所學(xué)內(nèi)容進行取舍，這樣不利于學(xué)生能力的全面提升。將學(xué)習(xí)個體由個人擴大到小組，出于身為小組其他成員的責(zé)任心，學(xué)生會積極主動承擔(dān)起屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上刺激和鼓動學(xué)生去挑戰(zhàn)自己不擅長的內(nèi)容。

2.在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)個體為學(xué)生個人

在遇到困難和不理解的部分，不能及時得到很好的解決。但是在小組的交流與合作過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以互通有無。把自己擅長的部分也大方地展示出來。不但能鍛煉學(xué)生的個人奉獻能力，還能增強孩子的自信。

3.小組合作交流有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

真正了解學(xué)生的人還是學(xué)生自己。在小組間進行交流學(xué)習(xí)，相互介紹自己克服學(xué)習(xí)困難的方法，通過之間對癥各取所需，能有效通過小組合作的教學(xué)模式達到全體學(xué)生共同進步的效果，這樣高度自由的英語閱讀學(xué)習(xí)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)中仍然需要改進的部分

正如我們的教學(xué)課程標準在不斷改進，然后推陳出新，每一種教學(xué)模式和方法也不是十全十美的。隨著教學(xué)的深入開展，我們應(yīng)當發(fā)現(xiàn)之中需要改進的部分，及時加以糾正。

1.分組合作不可以完全隨機

合作學(xué)習(xí)的小組之間要保持水平基本一致，才能保證每個教學(xué)評比競賽的公平性。因此，在進行小組成員分配的時候，要充分考慮小組成員的年齡、性格、常犯的錯誤類型、擅長的語法或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣有條理對學(xué)生進行小組劃分，在進行閱讀訓(xùn)練時能保證小組間競爭的公平程度，也能保證小組成員之間能夠充分的相互學(xué)習(xí)。

2.老師的課堂存在感要弱化

合作學(xué)習(xí)是較高程度的自主學(xué)習(xí)模式，因此，需要老師盡量弱化自己的課堂存在程度。把更多的機會和實踐留個學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生真正通過自己的學(xué)習(xí)體會來完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標。

3.有效控制課時，一定要進行有效的課堂評價

這一部分是我們?nèi)粘Ｕn堂中常會缺失的一部分。由于課堂組織過于松散，導(dǎo)致課程拖沓，但這也是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在“合作學(xué)習(xí)”過程中，老師一定要注意在時間上引導(dǎo)大家，流出教學(xué)評價的時間，讓小組成員間、小組與小組間、學(xué)生和老師間都進行有效的教學(xué)評價，保證下一次課程時學(xué)生有所長進。

周敏.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中的有效運用［J］.試題與研究：新課程論壇，2015（10）.

·編輯魯翠紅