淺談提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的四種做法

王平繞（安徽省馬鞍山市丹陽中學(xué)）

淺談提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的四種做法

王平繞
（安徽省馬鞍山市丹陽中學(xué)）

針對農(nóng)村大部分學(xué)生作文水平較低的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實踐分析了出現(xiàn)這種狀況的原因，并提出自認為很有效的做法：利用課本上現(xiàn)有的知識，豐富學(xué)生的知識儲備；把說話訓(xùn)練寓于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的口頭表達能力；要充分利用課文的關(guān)節(jié)點、要害處點撥學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作技巧；要準確把握課文讀寫結(jié)合的契機，提高學(xué)生寫作水平。

初中生；作文水平；寫作技巧

我校地處農(nóng)村，許多同學(xué)的作文水平十分低，集中表現(xiàn)為：詞匯貧乏，語句干癟、生硬，語言表達能力低下，寫出來的作文沒多少可看性，這一現(xiàn)象著實令人擔(dān)憂。究其原因，不外乎以下幾點：其一，學(xué)生每周有五天生活在學(xué)校，除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，很單調(diào)，與社會接觸少；其二，農(nóng)村學(xué)校由于受辦學(xué)條件的限制，并沒有多少課外讀物來豐富學(xué)生的精神生活，更別說通過上網(wǎng)來豐富素材，查閱資料了。新教材中，每一單元后都有綜合性學(xué)習(xí)。但由于目前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，確實讓師生感到想說愛你不容易。針對這一現(xiàn)狀，教師在語文教學(xué)中如何利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生的作文水平，就顯得尤為重要。

那么，如何利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生的作文水平呢？我認為在平時的備課中多下功夫，把作文教學(xué)時時有機融入課文教學(xué)中，就是一種很好的手段。下面是我平時教學(xué)中的嘗試，要準確把握課文讀寫結(jié)合的契機，提高學(xué)生的寫作水平。

一、要充分利用課本上現(xiàn)有的知識，豐富學(xué)生的知識儲備

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由于多數(shù)學(xué)生的課外讀物很少，教師就要利用現(xiàn)有教材。我們教材所選的文章是許多專家學(xué)者從大量的優(yōu)秀文章精選所得，是精華所在。例如，《〈論語〉十則》《與朱元思書》《海燕》《雪》等等，都是耐人尋味的名篇佳作，我們可以要求學(xué)生利用每天的早讀課，背誦課本上要求背誦的課文，對一些沒有要求背誦的，但又很精彩的文章，也要求學(xué)生多讀、熟讀甚至背下來。這樣，學(xué)生的記憶庫中都能把課文中的好詞佳句儲存起來，以便在自己習(xí)作中能夠巧妙運用。畢竟“背”不是最終的目的，“運用”才是“背”的最終目標。

二、把說話訓(xùn)練寓于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的口頭表達能力

在平時的語文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生說話完整，用詞恰當，并注意語氣。口頭表達對感情的交流、思維的活躍起著積極作用，是書面表達的基礎(chǔ)所在。口頭表達的方式是多種多樣的：（1）教學(xué)一些故事情節(jié)較強的文章時，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容。如教學(xué)《皇帝的新裝》時讓學(xué)生用自己的話復(fù)述，且說得要有中心，首尾完整，條理清晰，流暢通順。剛開始時，學(xué)生復(fù)述不太符合要求，但經(jīng)過一兩年不斷鍛煉，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能把一些課文復(fù)述得很精彩了，基本能達到要求。（2）新課教授完后，讓學(xué)生練習(xí)實際談?wù)勛约旱母惺芎拖敕āＨ缃虒W(xué)《送東陽馬生序》一課后我讓學(xué)生談?wù)勛x此文的感想。由于學(xué)生對作者宋濂的讀書“三難”有了深入了解，談感想時又與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件相比較，真正做到了有感而發(fā)。（3）結(jié)合課文進行想象，并用語言將之表現(xiàn)出來。如教學(xué)科幻小說《喂—出來》一課，學(xué)生已理解課文內(nèi)容，知道人類把各種各樣的垃圾扔到一個神秘莫測的黑洞中，后來，最初一個年輕人喊的一聲“喂——出來”以及他扔的小石子飛了出來。文章就在最精彩處結(jié)束了。我抓住學(xué)生想知道下文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。

三、要充分利用課文的關(guān)節(jié)點、要害處點撥學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作技巧

在利用課本進行教學(xué)的過程中，教師要對作品的關(guān)鍵點、要害處給學(xué)生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學(xué)生思考的空間。以七年級下冊《傷仲永》為例，可以進行這樣的設(shè)問和點撥：文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，但文章開頭為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？教師可啟發(fā)學(xué)生這樣寫的用意：（1）說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，又先天的因素。（2）與下文的“泯然眾人矣”形成對比。再問，方仲永前后變化的對比說明了什么道理？提示學(xué)生：本文是借事說理，以方仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性。文中先寫仲永的“通悟”實際是為突出后面的“泯然眾人矣”，這是什么寫法？點撥學(xué)生：欲抑先揚的寫作技巧。在八年級上冊中，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，又涉及欲揚先抑的寫作方法。通過點撥，現(xiàn)在學(xué)生寫作時已完全掌握了這種寫法。

四、要準確把握課文讀寫結(jié)合的契機，提高學(xué)生的寫作水平

一篇情感豐富、富有哲理的課文，有的學(xué)生往往在教師教授新課時感慨萬千、浮想聯(lián)翩，但新課結(jié)束后，又往往把感慨和聯(lián)想丟在一邊，煙消云散。教師要善于捕捉寫作契機，讓學(xué)生把感慨和聯(lián)想通過書面表達出來，這時可采用讀書筆記和讀后感的形式。如教學(xué)說明文《中國石拱橋》后，我組織學(xué)生觀察離校園不遠處的一座橋，模仿課文的說明順序進行寫作，讓學(xué)生在借鑒過程中，知道說明文的寫作方法。此外，文學(xué)史上也有很多模擬、借鑒作文的例子。從模擬借鑒到獨創(chuàng)，也是攀登寫作之峰，使自己文章提高的必由之路。

總之，在教學(xué)中做到把作文教學(xué)與其他教學(xué)有機結(jié)合起來，做到二者并舉，使學(xué)生全面受益。唯有如此，才能使農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地掌握所學(xué)知識，提高寫作能力。

曲春日.作文教學(xué)的幾點嘗試［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1980（1）.

·編輯孫玲娟