“三批法”在初中英語作文教學中的運用

陶韜（常州市新閘中學）

“三批法”在初中英語作文教學中的運用

陶韜
（常州市新閘中學）

初中英語作文在中考中所占比例甚高。教師付出了大量精力和時間，寫作教學的效果仍不理想。很大程度上是忽略了作文的批改問題。而傳統的作文批改方式費時費力，還得不到應有的成效。就該問題談談如何使用“三批”提高初中英語作文批改的實效性，如何調動學生的寫作興趣，達到提高英語寫作水平的目的。

三批法；教師展批；同伴互批；學生自批

寫作是中學英語一個不可或缺的部分，它是語言綜合運用能力的重要體現。現在初中英語寫作教學已經越來越受到廣大中學教師的關注。然而，作文的批改卻是許多中學教師所忽視的。傳統的英語作文批改方式即老師布置作文，寫好收上來，批改好發下去。很多學生拿到批改好的作文后，只是稍微看看便放到了一邊，老師花了大量的精力批改卻只收到細微的成效，既浪費精力，又起不到好的效果。那么怎樣才能轉變傳統的批改方式，更加有效地提高批改效率與成效呢？筆者認為要轉變傳統的“教師批，學生看”為“以學生為中心，以教師為輔助”。具體的做法就是“三批”，即教師展批、同伴互批、學生自批。下面，筆者結合自己的經驗，談談如何對初中英語作文進行“三批”。

一、教師展批

教師的展批一定要精心挑選合適的被展對象，即要從收上來的作文中有目的、有層次地挑選出具有典型性的作文范本使用實物投影進行全班的現場展評批改。筆者通常會選兩份寫作水平優秀和中等的作文。讓學生對比這兩篇作文，按照中考作文的具體要求和評分標準來評價這兩篇作文，找到好詞、好句，指出錯誤和不足。接著教師對學生的評價做總結反饋、示范分析。對于一些基礎較差的班級，可以一開始由老師批改，指出哪些是優點，哪些是不足，指導學生怎么推敲詞句，教會學生如何分析一篇作文的優點及問題，如何對一篇作文進行打分。

典型作文的批改主要是起示范作用，給學生指明方向，幫助學生了解如何對作文進行評價，從什么方面去分析及修改。評價的標準包括篇章內容、邏輯性、結構的完整性、語法的準確性、標點、拼寫等方面的正確性等，是為接下來的同伴互批和學生自批做鋪墊。

二、同伴互批

學生進行作文的互批互改是一種很有意義的做法。它充分利用了學生的好奇心和表現欲，更好地調動了學生的積極性，更大地激發了學生評改和寫作的興趣，也體現了新課改中以學生為中心的思想。

想要達到同伴互批的預期效果，前提是科學分組。根據學生的實際水平將全班分成若干個小組，為確保合作的有效展開，一般4～5人為一組，小組堅持組間同質、組內異質的原則。即小組成員在能力方面有一定的差異，保證每組都至少有兩位能力較強，善于表達和總結的組員進行評價修改，這樣能夠使評價更加客觀。而組與組之間在整體學習水平上不相上下，這樣才能讓小組合作有效地進行。

在同伴互批的過程中，教師要來回走動，對于學生的疑問給予及時的答復，指出學生普遍性的錯誤。

在同伴互批中，學生必定會產生交流，在交流中得到思維的碰撞，取長補短，共同促進。

三、學生自批

這種做法就是培養學生獨立修改作文的能力。在前兩批過后，學生對自己的文章已經有了比較清晰的了解，他們知道自己在寫作中的薄弱環節。從同伴那拿回自己的作文后，對于同伴的批改和批注進行自我反思，自我修改。葉圣陶先生說過：“好文章是改出來的，而不是寫出來的。”通過這樣反復修改，長期堅持下來，學生的作文能力會不斷地提高。

最后，教師要把“三批”完的作文收上來進行進一步的檢查，提出問題。在每一次作文的“三批”過后，選擇一些好的作文全班朗讀學習，或者還可以制作成墻報進行展示，標上姓名，增強學生自信心，也讓其他同學產生羨慕心理，暗下決心多努力。教師還可以從學生文章中摘錄好詞好句，讓學生進行摘抄，變他人知識為自己的知識，提高自己的寫作水平。

總之，教無定法。要切實提高學生的作文水平，還要我們在長期的實踐中不斷探索，找出適合自己的有利于提高學生寫作水平的方法。但是不管采用什么方法，都要以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者。對于學生而言，教師展批、同伴互批、學生自批這三種批改方法的結合使用，可以讓學生自主訂正作文，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身的實踐能力，使不同層次的學生在每次的寫作后都有所收獲，提高他們的英語寫作水平。

王麗春.英語教學實踐探索［J］.教育與職業，2006（33）.

·編輯張珍珍