運用“支架理論”提高初中英語閱讀教學讀前活動質效

曲閃閃（上海市奉賢區平安學校）

運用“支架理論”提高初中英語閱讀教學讀前活動質效

曲閃閃
（上海市奉賢區平安學校）

一、問題的提出

英語學科在農村學校一直是所有學科中的薄弱學科。隨著年級的上升，部分學生的英語學習興趣、學習成績和語言能力呈下滑趨勢。這既有社會環境的因素，也有家庭教育的責任，更與教師的課堂教學密切相關。上海牛津英語八九年級教材內容以閱讀為主，而六七年級則偏重對話和寓言故事。于是一些中等偏下的學生難以快速適應高年級的英語學習。因此，教師需要調整課堂教學策略，利用有限的課堂教學提升教與學的質效。而“支架理論”對改善當前教學質效，發展學生的英語語言學習策略和語言能力是非常有用的。

英語課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。閱讀教學可以為學生輸入大量的語言知識，有利于提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。目前中考閱讀理解文章的篇幅、難易度逐年增加，故初中高年級的閱讀教學亟待改善和提高。而“支架理論”可以很好地幫助緩解這一點。

二、支架理論概述

支架式教學來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異。于是，建構主義者提出了這一教學策略。支架式教學應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

該教學策略由以下幾個環節構成：1.圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；2.將學習者引入一定的問題情境；3.讓學習者獨立探索，同時，教師要有對學生學習的啟發和引導；4.組織學生針對問題進行小組協商和討論；5.通過自我評價和小組評價對學習效果進行評價。評價內容包括：自主學習能力，對小組合作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。

筆者現結合課堂教學實例來簡單分析一下如何利用“支架理論”提高初中英語閱讀教學讀前活動的質效，增加學生英語學習的興趣、信心，發展學生的思維能力和語言能力。

三、“支架理論”在初中英語閱讀教學讀前活動中的運用

讀前活動是閱讀教學的預熱階段。它可以很好地激發學生的學習興趣，激活學生已有的相關背景知識，為后繼學習做好準備。

1.利用視頻為支架，激發學習興趣，引入閱讀話題

視頻給學生提供了生動的畫面和聲音，使學生身臨其境，從情緒上能快速進入教師所創設的教學情境中。

如在上海牛津英語八年級第一學期第五單元《恐龍》一課的教學中，筆者引入關于恐龍的視頻。該視頻使學生形象直觀地感受到恐龍的形狀、大小、外貌和習性等知識，也激活了他們關于恐龍的背景知識，為后面的問題做了鋪墊。學生能夠想出很多描述恐龍的形容詞。學生的口頭表達能力和想象力都得到了充分的發揮。

又如在第六單元《沒有人贏》的教學中，筆者根據文本內容，在讀前活動中向學生播放一部科幻電影的片段，然后詢問電影的類型。學生在七年級第二學期第二單元已經學習過電影的種類，因此能回答這個問題。但基于我校學生基礎薄弱的現實，我把這個問題設計成了選擇題：卡通電影還是科幻電影。這樣，學生很快就明白了這節課將要學習一些關于科幻故事的內容，對所學內容更加期待。在接下來的頭腦風暴環節，學生說出了很多關于科幻故事的詞匯。這一過程為學生英語語言表達能力的發展提供了很好的平臺。

2.以學生的主觀能動性為支架，為新課做好知識準備

現代社會是個知識與信息并重的社會。互聯網的發展使學生的學習空間擴大了。在引入新的閱讀主題之前，教師可以布置與該主題相關的網絡作業，讓學生為新課做好知識上的準備。這樣，在教授新課時，學生就很少出現張口無言、頭腦一片空白的情況。

如在八年級第一學期第五課的補充閱讀中，筆者在課前要求學生查找關于大熊貓的資料。大部分學生對此項作業很感興趣。因為這個作業需要他們上網查資料并擴大他們的知識面。在教授該課時，學生的情緒狀態明顯比往常積極了很多，也自信了很多。

又如八年級第二學期第一課《樹》，筆者同樣布置了一個作業，查找樹給人們的好處和樹木的現狀。學生通過網絡對這兩個問題有了清晰的認識，在課堂發言中有話想說，有話可說。甚至有的英語學困生也想表達自己的看法。在這一過程中，他們對樹對人們生活的重要性有了深刻的體會。

這樣的作業大大地調動了學生的主觀能動性，激發了他們的學習興趣，發展了學生的自主學習能力，更培養了他們作為現代人所應該具備的能力——查找資料的能力。

3.使用循環播放的圖片為支架，激活學生的背景知識

一張PPT的空間是有限的。根據審美原則，一張幻燈片上最多可以擺放6幅圖片。但是如果需要學生能多觀看并且反復觀看一些圖片來想到關于某一話題的背景知識，則循環播放圖片不失為最好的選擇。在播放圖片的同時，也可以添加背景音樂來調動學生的情緒。

如在七年級第二學期第六課的寓言故事中，為引出主題，筆者特放一排圖片在PPT中循環播放，并問學生課余時間喜歡干的事情。學生答的最多的是喜歡讀書，然后我追問喜歡讀什么種類的書。很多同學說故事書。然后，筆者引導學生觀看這些圖片，歸納出它們都來自寓言故事，從而自然引出本課主題。

又如八年級第一學期第三課《麻煩》，筆者從網上搜索了一些人們生活中遇到的麻煩的圖片，放在課件上方循環播放，并以清新的純音樂為背景。在這樣的情景中，學生的學習情緒和思維的積極性立刻被調動起來，紛紛坦言自己日常生活中曾經遇到的麻煩。此時，筆者趁機進行德育滲透，為學生進一步學習課文做好鋪墊。

通過在讀前活動中搭建這些支架，學生的學習興趣、學習能力、思維能力和語言能力等都有所提高，自主學習能力有所增強，也有助于學生對所學知識進行意義建構。當然，還有一些別的方式來促進英語閱讀讀前活動的效果，如歌曲、幽默故事、主題演講等。“支架理論”從一定程度上降低了閱讀教學的難度，提升了學生的閱讀興趣，對提升初中英語閱讀教學各環節的質效有一定的促進作用，同時對培養學生的終身發展所需要具備的能力也有所幫助。

［1］王楠.學習設計.北京大學出版社，2013.

［2］杜意妹.“巧搭支架優化語篇教學”，中小學英語教學與研究，2014（11）.

·編輯杜嫣然