抓好四環節，優化文言文教學

馮麗娜（山東省招遠市張星鎮張星學校）

抓好四環節，優化文言文教學

馮麗娜
（山東省招遠市張星鎮張星學校）

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，培養學生閱讀淺易文言文的能力是初中語文教學的任務之一。盡管語文教學改革不斷推進，初中文言文教學的現狀還是不容樂觀，不少教師依然只注重知識的積累，而輕視文本內涵的解讀。文言文教學停留在讀讀、譯譯、背背的層面，課堂時間幾乎都用在教師疏通文義，逐字逐句落實，學生機械背誦（詞語解釋、翻譯句子等）上，教學脫離了課文的語境，學生無法通過閱讀獲得情感體驗，以致學習文言文無興趣、閱讀文言文的能力不高。優化文言文教學是每個語文教師義不容辭的責任，我也做了一些嘗試。

先抓好課前預習，鋪墊課堂教學。教師要及時批閱學生的預習作業，或用熱情的語言鼓勵學生繼續努力，或用指導性的意見提示學生努力的方向。還要認真整理學生遇到的疑難問題，以便設計或調整教學方案。起初由于學生的預習習慣較差，自主學習的效果很不理想，但習慣成自然，學生的預習漸入佳境，自學能力基本形成，為課堂上的合作探究奠定了良好的基礎。

要優化預習效果，還要靠好的預習方法，教師應結合課堂教學對學生進行預習方法的指導。

一、閱讀文本，發現問題

預習不是走馬觀花的看看課文，而要認真閱讀文本，發現問題并盡力解決。“不動筆墨不讀書”，教師要教會學生邊讀文本邊做標記，標出不認識的字詞、理解不了的句子以及閱讀過程中存在的疑問，先在課文中標注出來，而后整理在預習筆記本上，通過自主學習解決。自己解決不了的，留待課堂上和同學、老師一起合作探究。

二、借助資料，解決問題

1.借助課后注釋

2.借助工具書，結合語境

課文中沒加注釋的地方，對有些同學來說有一定的難度，這就要求學生學會使用工具書，隨時查閱解決，還要學會根據具體的語言環境進行分析。如《傷仲永》中“即書詩四句”中的“即”字，課后沒有注釋，學生往往理解為“就”，倒也通順，可聯系語境，解釋為“立即、馬上”更能突出仲永的聰慧，且與下文“自是指物作詩立就”中的“立”字相應，加深了學生對文本的理解。

3.借助網絡或書籍

文言文時代久遠，學生對當時的背景知之較少，且與作者在年齡、心理及閱歷上有很大的差距，很難深刻地解讀文本，獲得真切的體驗和深刻的感悟。例如《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾的一篇散文，寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時作者正因“烏臺詩案”被貶謫到黃州。文章既描繪了月夜小景，又傳達出作者的微妙心境，語言樸素，意味深長。學生讀懂文字表面的意思并不困難，但要讀懂蘇軾的內心世界卻不容易。這就需要多查閱相關資料，了解背景知識，借以加深對文本的理解，透過文字走進作者的心靈深處，獲得思想的感悟和人生的啟示。

三、善于積累，夯實根基

善于積累，厚積薄發，閱讀能力自然會不斷提高，教師要教學生學會積累。例如詞語“走”在古代漢語中翻譯成“跑”；“去”翻譯成“離開”等。特殊句式：賓語前置“何陋之有”、倒裝“甚矣，汝之不惠”等，類似的文言知識，學生積累的時間長了，自然記住的就多了，能力就慢慢提高了。因此，我要求學生每人必備專門的知識積累本，每學一課，都要在本子上分類整理出學到的知識點，不斷充實知識庫，夯實知識根基。

1.重視誦讀，理解文本

葉圣陶強調：“習文言，必先熟讀若干遍，勉強記住不算，要能自然成誦才行”，誦讀是學習文言文的最好方法。

朗讀最基本的要求是讀準字音、讀順語句，所以，一讀課文，正字音；二讀課文，通文意。在小組合作解決疑難字詞，疏通文義的基礎上，讀準讀順課文。三讀課文，模仿秀。教師選擇好的錄音或由本人示范朗讀，適時指點朗讀的方法與技巧，學生聽讀體會，然后吟讀模仿，通過個人讀、小組賽、薦優展示等方式，秀出精彩朗讀。四讀課文，品精彩。每篇課文都有其精彩之處，如《鄒忌諷齊王納諫》一文，人物對話描寫很精彩，鄒忌“三問”，妻妾客“三答”意味悠長，教師要引導學生揣摩人物心理，讀出情感韻味。五讀課文，誦讀賽。朱熹說：“讀書之法，在于熟讀而精思”，熟讀精思之后，熟讀成誦，以加強積累，培養語感。對于短小精悍的短文，或者是長篇中的精彩段落、經典名句，如《醉翁亭記》中描寫四時之景的句子，《岳陽樓記》中表達作者曠達胸襟和政治抱負的句子等，要求學生熟讀成誦，通過開展誦讀競賽，激發學生的積極性，提高誦讀效率。只有用心去讀，反復吟誦，才能領悟文本內涵，感悟字里行間的感情。

2.質疑問難，深入解讀

古人云：“學起于思，思源于疑”，質疑能將閱讀指向文本的深處，教師應關注學生的閱讀體驗，給學生質疑問難的機會。新課程倡導以學生為主體，因此，問題的提出應以學生為主。

當然教師向學生提問也是必需的。提問的目的是為了引導學生深入解讀文本，調動學生參與課堂教學的積極性。比如《記承天寺夜游》中學生會提出問題：蘇軾為什么要去承天寺？為什么要夜游？他在承天寺看到了什么美景？蘇軾的心情怎樣？經過自主合作學習，學生對這些問題也會有初步的理解，但體會未必深刻，尤其是對蘇軾夜游承天寺心情的體會。這時，教師就要設計問題，引領學生深入思考，如作者觀賞承天寺美景后在想什么？文中哪句話可以體現？由這句話看到作者怎樣的精神狀態？（這句話中有一個字不能去掉，是哪個字？有何深意？）教師引導學生誦讀、比較，學生便會透過文句傳達出的這份閑適，看到作者面對挫折時樂觀豁達的精神狀態，文本的解讀達到了應有的深度。

3.比較閱讀，拓展延伸教學

文言文課堂教學的目的是引領學生積累文言詞語（實詞和虛詞）的意義或用法（諸如一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等），掌握文言句式的特點、語法規律（比如省略、倒裝、賓語前置等），學會文言文的閱讀方法。要切實提高學生閱讀文言文的能力，僅靠教師課堂上指導閱讀教材上的文言文是遠遠不夠的，教師還要鼓勵學生多閱讀課外文言文，實現文言文教學由課內向課外的拓展延伸。由教師推薦與課文有關的課外文言文，有針對性地進行閱讀指導與訓練，從而達到學以致用的目的。比如學了《傷仲永》，教師可以指導學生閱讀《匡衡勤學》《江郎才盡》，學了《孫權勸學》，可以與《傷仲永》進行比較閱讀等，除了夯實文言基礎，學生還能更深刻的認識成才與后天努力的關系，從而更珍惜眼前的學習機會，發奮讀書。

總之，抓好課前預習為課堂教學奠基；抓好朗讀、質疑問難，優化課堂教學；抓好比較閱讀，拓展延伸課堂，提高學生的閱讀能力。當然，說起來容易做起來難，文言文教學的實踐探索之路，漫長而艱難，我會不斷探索教學規律，找到更受學生歡迎、更高效的教學方法。

白會俠.文言文教學新途徑之嘗試［J］.現代閱讀：教育版，2013（1）.

·編輯丁可楣