基于單元整體教學理念下交際型課堂教學的設計與實施

□ 周 敏 倪華平

基于單元整體教學理念下交際型課堂教學的設計與實施

□ 周 敏 倪華平

單元整體教學是對教學內容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題作為一個教學內容單元的教學。單元內課時之間應該相互融合、層層遞進，切合“培養學生綜合運用能力”的語言交際目標，并通過創設生活情境，設計一系列的活動，引導學生逐步內化并實現交流，進而提高學生的綜合語言能力。

單元整體；交際型課堂教學；設計目標；創設情境；活動與實施

一、背景介紹

單元整體教學旨在設定單元整體目標，整體安排單元教學內容，以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。本文從“人教社”《英語》四年級下冊第六單元的內容教學為例，結合Shoppping單元的教學內容，淺析在小學英語單元整體教學中如何實現整體教學以及如何在教學中充分體現交際型任務，鍛煉和提升學生的綜合語言運用能力的一些有效做法。

1.教材內容分析

Shopping是本冊書中的最后一個單元，在認真研讀單元各板塊教學內容的基礎上，教師分析得出：雖然各板塊內容形式有異，但總體上呈現的目標語言都是與購物交流話題有關，話題貼近學生生活。

2.教學內容整合分析

基于以上教材內容的分析，教師遵循集中建構、整體規劃的原則，調整了板塊順序，將read and write板塊調整為read and say，并提前作為第一課時進行教授。進行內容調整的原因有三點：一是教師力求關注學生的真實生活體驗，激發學生的交流興趣。根據生活經驗，購物行為的發生，先要有購物需求，然后進入商店挑選物品，進行試穿和選擇，最后根據需求購買物品；二是read and write文本是一則廣告，意在通過閱讀促銷廣告，為整體單元教學創設大情境；三是將read and write調整為read and say，突出了語言的交際性。有了貼近生活的體驗，學生更樂于在語境中交流。

因此，本單元的整體設計思路是：第一課時，學生通過閱讀廣告，提取關鍵信息，表達購物需要，初步形成語言能力；第二課時，在第一課時的基礎上，通過創設模擬試穿的情境，使學生能基本掌握試穿用語，了解衣物尺寸，感受購物的語言和文化的融合，開展基于真實語言運用的實踐，通過交際運用，提升學生交流能力；接著在前兩課時的基礎上，第三課時，綜合梳理購物語言，進行購買活動。學生能掌握購物交際用語，熟悉并靈活運用，讓語言回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，學生的思維能力和交際能力再次得到鞏固和提升。

二、交際型課堂的教學目標設計

英語教學的主要目的之一是培養和發展學生的交際能力。為了實現語言交際，教師應從這幾個方面思考：一是明確單元整體教學總目標；二是單元教學各課時目標呈現；三是凸顯“交際型”使用的策略和方法。

1.單元教學總目標

（1）語言知識目標：①學生能聽、說、認讀單詞：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模擬購物情境中使用這些單詞。 ②學生能在購物情境中模仿和運用交際核心語言：Can I try…on?My shoes are size…My coat is size…How much…?It’s…They’re…How do you like the…?It’s pretty.They’re nice.

（2）語言技能目標：①學生能提高聽、說的技能，能與他人交流購物時的用語。②通過創設情境、完成活動任務和游戲等，讓學生能綜合運用所學語言進行交流，培養學生的語言交際能力。

（3）情感態度目標：①培養學生學習英語的積極態度，勇于交流，敢于開口，樂于表達，積極與他人合作，交流溝通信息。②了解生活常識，學會觀察生活，樹立正確的消費觀，合理購物。③了解中西方文化差異，感受語言文化的融合。

2.單元教學各課時目標

各個課時教學設計側重不同，凸顯該課時的重點也不同，每一課時達成的教學目標也不同：第一課時，教學設計重點在于聽說輸入。學生能讀懂并理解廣告信息，熟悉語言框架，能初步運用核心語言進行表達，為之后高質量的語言輸出做好準備；第二課時，教學設計重在知識鞏固。通過創設情境和任務活動，幫助學生歸納語言知識，促進學生逐步從機械操練到情景操練，學生能在情境中運用試穿用語；第三課時，側重于語言的綜合拓展運用。教師對學生進行多元化的引導，強化學生的語篇知識，發展學生的思維能力，在情境中綜合運用購物交際語言，提升單元整體學習的效果。

3.實施的策略和方法

為了突破重難點，達到交際目標，教師主要采用情境教學法，寓教學內容于具體的購物情景實踐之中，為學生創設真實交際的機會；同時教師也采用了任務教學法，讓學生在完成讀廣告、找尺碼、理清單、討價還價、完成購物等任務的過程中學習語言、運用語言。在學習策略方面，教師指導學生通過參與、合作、交流、實踐等方式，把課堂變成學生探索生活的一個經歷、一種體驗、一段感悟的過程，使學生不僅能完成學習任務，也能逐步具備靈活運用新語言工具的能力。

三、課堂活動的設計與實施

學生的交際能力只有在大量真實的交際活動中才能得到有效提高。基于單元整體目標，教師圍繞“購物”主題展開了形式多樣的教學活動，特點如下：

1.基于單元整體的教學特點

以上三個課時相互關聯又相互融合，在逐層遞進、逐步豐富、逐漸綜合的學習活動中，學生的綜合語言運用能力得到訓練和提高。從整體來看，具有以下特點：

（1）課時主題層層遞進。首先，學生整體感知單元話題情境，讀廣告文本，掌握購物詞匯，再拓展閱讀不同廣告，在理解語言意義的同時激發購物欲望；然后，學習購物用語，進行試穿交流，歸納語言知識，培養學生的語言能力；最后，綜合模擬購買，運用所學語言交流，再次提升了活用語言的能力。課時之間的層次性及遞進性，正是語言形成的重疊式上升過程。

（2）情境主線貫穿始終。在第一節課中，教師創設了一個大的整體語境：“雙十一”購物狂歡節的到來，賣場都在進行促銷活動和廣告宣傳，大家需要提前做好一系列準備，等待當天折扣優惠時再購買。以購物節為主線，在第一節課看廣告，第二節課進行試穿，再到第三節課交際購買，情境把三節課內容很好地串聯在一起。購物節促銷是熱門話題，有了接近生活的體驗和感受，學生萌發了購物興趣，調動內在的主動性，在情境中說，在情境中用，教學語言順利的轉化為真實交流。

（3）評價方式步調一致。體現在單元整體上，三節課里教師都采用了統一的獎勵購物券的評價方式。在第一節課上，以小組為單位，只要積極參與，購物劵就作為獎勵發放，為下節課購物做準備。在第二節課上，小組記分，課堂結束時，根據小組得分的高低，發放不同金額的購物劵。前兩節課的購物券很好地用在了第三節課購買時。評價貫穿三節課，方式小有不同但目的一致，激發學生參與欲望，調動學生積極性，讓學生愿意開口表達，真正體現交際型課堂。

每一節課后，教師們可以充分利用信息化教學工具“一起作業”網，對知識進行鞏固，分別布置了跟讀訓練和聽說練習。教師充分利用網絡平臺的優勢創設情境，使課后練習與評價趣味化，使作業內容與評價體現連貫性和整體性。

2.各單課時的教學特點

教師在處理單元整體教學時，不僅要處理好各課時之間的邏輯關系，還要體現各課時的獨立性，本單元三個課時單獨分開來看，教學分別具有以下特點：

（1）重難點突破情景化。例如，在第一節課中，重點學習單詞sunglasses，umbrella，gloves，scarf，cheap，舉例來說如何處理單詞cheap環節：老師先拿出100元錢，想買購物單中的3件衣服，請學生猜價格夠不夠，學生紛紛說出猜測的價格。這時，老師揭曉答案，衣服的價格比學生猜測的還高出很多，學生很自然的發出感慨“wow”，老師借機說出：“yes，they’re expensive。”接著帶領學生看促銷廣告，看到一家店鋪全場5元的信息，學生不約而同地說出：“You can go to Sunny shop。”老師借機問原因，帶出“be?cause，they’re cheap”，單詞cheap的教授融入語境中，詞不離句，句不離景，在真實情境中，學生的語言自然生成，并自然運用。

又如，第三課時是一節基于對話的綜合運用課，這節課的重點是購物交流。在最后環節，學生要模擬真實的場景購物。老師引導學生，清晰示范了兩種可能發生的情況：一是上節課里試穿好的直接購買，二是重新挑選自己喜歡的物品再進行購買。第一種語言交際難度不大，第二種則是語言上的綜合運用和創新，難度較大，這是一種分層次的任務活動，學生可以根據自己的語言能力選擇不同難度的任務。這種分層的方式，讓所有學生都獲得成功完成的機會，樹立了學生的自信心，在情境中表達，本節課的重點“購物交流”順利突破。

（2）交流互動多樣化。三節課里不同的游戲活動，設計巧妙、形式豐富，從不同層面完成語言知識向語言能力的轉化。

第一節課上，老師要求學生有感情地讀出廣告，先播放了一則搞笑夸張的朗讀視頻做示范，在視頻的帶領刺激下，學生興致勃勃，都想來試試。有的小組模仿廣告語音聲情并茂、慷慨激昂，有的小組積極準備實物道具大聲吆喝，還有的小組別出心裁，派出代表當模特吸引注意。在輕松愉快的氛圍中，學生大聲朗讀文本語句，大方展示。模仿是學生的天性，視頻就像觸發器，點燃了學生朗讀的表現欲，也實現了從聽讀、模仿到語言能力的轉化。

第二節課上，老師設計了找鞋子和衣服size的活動，學生通過自己觀察，同學互助，找到自己衣物鞋子的尺寸。通過這個活動，使學生關注自己的生活信息，激發了其內在的探索欲，感受到了語言交流時不同的文化差異，實現了聽說、體驗、嘗試表達到語言能力的轉化。

第三節課上，老師設計了“找不同”游戲。要求學生觀察三幅圖，發現不同之處，并說明原因。學生的反應和速度往往超乎你的想象。“找不同”的游戲活動巧妙將上節課所學和這節課重點結合起來，如顏色不同、大小不同、尺寸不同和類別不同。在此游戲過程中，培養了學生邏輯思維能力和語言組織能力，實現了學生從感知、思維、到語言能力的轉化。

（3）小組合作趣味化。在第一節課中“I can read”環節，教師給出活動提示，學生在組內PK讀文本，選出最棒的一位代表參與全班的展示。該活動既體現了全員參與，又關注了小組內的競爭與合作。還有“廣告達人秀”環節：學生小組內商議，任選其中一個廣告，討論展示形式，最后上臺表演，表演形式豐富多樣，氣氛熱烈。第二節課里，組內完成size調查活動環節，組員互幫互助，你幫我看衣服尺寸標碼，我幫你看鞋子尺寸標碼，共同完成調查任務。第三節課里小組內模擬購物等環節，都體現了合作的高效性和生生互動的交流性，組長幫助和分配任務，組內成員人人參與，興致高昂。

三節課中教師開展了很多的合作形式，小組合作中體現學生自我探究、合作共進，真正實現全員開口交流，學生也在合作中感受互幫互助的幸福。組內同學之間實現“兵幫兵、兵帶兵”的效果，讓不同層次的學生都有不同程度的進步。

四、結束語

基于單元整體教學，將生活中的購物場景融入教學中，把握整體，注重各課時之間的主題性和關聯性，層層深入，教師在課堂上充分引導學生，采用多種活動，增強學生參與交流的興趣，讓學生從不會說到會運用。在此過程中培養了學生的觀察能力、思維能力、交際能力、探究意識和合作意識，也提升了學生的綜合語言運用能力。

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[3]陳劍.譯林版英語單元整體教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2015，（1）12-18

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（編輯：楊 迪）

G623.31

A

1671-0568（2016）27-0027-03

周敏，湖北省宜昌市教科院；倪華平，湖北省宜昌金東方小學。