初中語文閱讀教學策略與方法研究

□ 邸赫男

初中語文閱讀教學策略與方法研究

□ 邸赫男

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”，無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。讀是學好語文的基礎，但如何讀，這很重要，在閱讀過程中，精讀和略讀缺一不可，必須把二者結合起來才能使閱讀能力逐步提高。

初中語文；閱讀教學；策略方法

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。

一、改進語文閱讀教學理念的必要性

在傳統的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現狀及學生學情，要實現學生閱讀教學效率的持續提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”——自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。

筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。

1.精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失。”從葉老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現用詞不當的現象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯系起來的，句子之間有沒有用關聯詞，等等，只有這樣，體會才深刻。

再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現手法還是綜合運用多種表現手法，情節是波瀾起伏還是環環上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發掘書文的蘊蓄”，并逐漸養成遣字用語的好習慣。

2.泛讀

泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發展的內在需要出發，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”實踐證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。

（2）泛讀要多接觸課外作品。要使學生養成好的閱讀習慣，單憑精讀教科書上那幾十篇文章還不夠，只有經過反復歷練，才能逐漸達成這一目標，因此，學生必須借助泛讀技巧多讀課外書，且越多越好。鑒于此，人民教育出版社對語文教材作了重新編訂，同時還增加了《語文讀本》。《語文讀本》中的內容有些是幫助學生加深對教材中相關文章的理解和掌握，有些則是對教科書的延伸和深化。對于讀本，學生可采用略讀的方法，即提綱挈領地讀，而不是一字一句去理解，這樣，既大大增加了閱讀量，同時也有助于學生語文素養的整體提升。

葉老說過，“就教學而言，精讀是主體，略讀才是應用。”有了精讀與泛讀的訓練，再養成畢生不懈的濃厚的閱讀興趣，學生的閱讀能力就一定會提高。總之，在閱讀過程中，精讀和略讀缺一不可，必須把二者結合起來，并根據所面對的素材進行有效選擇，才能最終達成課標的要求。

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）27-0067-02

邸赫男，河北省保定市清苑區石橋中學教師。