初中語文單元主題閱讀教學策略
——以部編版七年級下冊第一單元為例

黃鄭佩

（湖北省武漢市洪山區華中師范大學 湖北武漢 430070）

初中語文單元主題閱讀教學策略
——以部編版七年級下冊第一單元為例

黃鄭佩

（湖北省武漢市洪山區華中師范大學 湖北武漢 430070）

在當下的課程標準和教材重組的背景之下，主題閱讀教學受到學者和教師的普遍關注，在理念和實踐方面都受到廣泛研究。主題閱讀教學作為一種閱讀教學模式，在中學語文閱讀教學中有其積極意義。本文試圖從厘清主題閱讀和主題閱讀教學的概念出發，然后以部編版初中語文教材為例，就如何開展主題閱讀教學提出自己一點思考。

主題教學 語文閱讀 教學策略

閱讀教學一直在語文教學中占據重要地位，教育界專家學者以及一線語文教師都在閱讀教學領域積極探索。在課程標準的引導下，新課程教材的構建都開始以主題單元形式重組文本。主題閱讀教學作為一種教學模式，對學生主動閱讀及系統性知識的獲得大有裨益，然而在中學課堂如何圍繞教材開展單元主題閱讀教學是值得探究的問題。

一、主題閱讀教學的概念

1.主題閱讀

顧名思義，主題閱讀就是針對同一主題對多個文本展開的閱讀與活動。主題閱讀是一種系統化的閱讀，不同于單篇文本閱讀，主題閱讀是通過一定數量的具有關聯的文本材料，讀者圍繞主題在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

2.主題閱讀教學

主題閱讀教學最早是由清華附小校長竇桂梅提出來的，她在《“主題教學”的思考與實踐一文》中提出：“主題教學是從生命層次出發整體構建課堂教學的教學方式，是圍繞一定的主題，充分重視學生的個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學”。從中可以看出主題閱讀教學是在主題引導下，教師指導學生在與多個關聯文本進行對話交流的過程學生獲得充分的生命情感體驗。這突出強調主題閱讀教學的整體性、系統性，以及教學過程必須重視學生的個體體驗和理解的要求。

根據竇老師的定義，主題閱讀教學在實際的初中語文閱讀教學課堂中指的就是結合初中年齡階段學生的身心發展規律，以初中語文教材為基礎，挖掘其中豐富的具有人生意義的“主題”，并圍繞該主題優化整合教學資源，然后運用單元教學法組織教學，最后拓展相關閱讀文本，升化主題，以實現學生系統化、個性化圍繞主題展開的閱讀方式。

二、初中語文主題閱讀教學策略

在大語文觀和新課程觀的引導下，主題閱讀以其教學內容容量大、綜合性強的特點，成為教師不斷用來提高教學有效性的一種教學方式。本文就如何在初中語文課堂中展開主題閱讀教學提出我的幾點看法，并以部編版初中語文教材為例，具體闡述主題閱讀教學的實施策略。

部編版義務教育語文教材是采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的創新設計，其中“人文主題”是貫穿教材的顯性線索，這對于使用部編版教材進行初中主題閱讀教學的老師來說是一大福音，教師可以從教材入手，從單元內容中提煉主題，然后在主題的引領下，對單元教學文本進行整合，最后師生共同拓展文本，深化主題，將主題閱讀方法延伸到課外，促進學生語文素養的提高。以下就具體課例探討初中語文主題閱讀教學展開的教學策略。

教師進行主題閱讀教學活動主要包括兩個階段：備課階段和主題閱讀教學階段。

1.備課階段

（1）分析教材內容，提煉主題教學主題

所謂主題就是對個文本之間獲得某種關聯的聯結點。主題在主題閱讀教學中起著至關重要的作用，主題閱讀教學因為主題的存在，改變閱讀材料之間無序、散亂的缺點，能將傳統單篇教學中碎片化的知識串聯起來，并且能夠為學生創造情感體驗的情境。

根據竇桂梅老師的理論，主題閱讀教學中的主題選擇遵循一定的選擇依據，如“主題一定是文化主題”、“要依據學生的年齡特點進行選擇”“體現生命的內涵”等。在現行的部編版教材中，依據已有的單元組織結構，主題選擇相對比較容易，可以從對單元導讀、選文、寫作以及綜合性學習等分析中提取主題。

以部編版七年級下冊語文第一單元為例， 本單元一共包括《鄧稼先》、《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生（節選）》、《孫權勸學》四篇課文。通過對課文的瀏覽，我們很容易看出這四篇都是講述名人故事的文章。而且單元導讀寫到：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到杰出人物的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求”，寫作要求是“寫出人物的精神”。所以據此我們可以大概了解這個單元主要向我們介紹歷史上杰出人物他們所做的杰出貢獻以及他們身上所具有的美好品質。所以，我們就找到了單元多篇文本之間的聯結點，即主題——名人精神。而且，對于初中生來說，了解這些杰出人物的英雄事例，感受人物的非凡氣質，對于學生理想和良好習慣、品質的形成都具有積極的影響。所以從單元導讀和選文分析中，我們可以確定該單元的主題可以設置為“名人精神”。

（2）依據選文功能，整合單元文本，拓展教學材料

在確定了教學主題之后，進入整合拓展文本環節，這一階段也就是實現將語文教材內容轉變為語文教學內容的過程。

如何將單元內所有選文進行優化整合？從王榮生教授選文功能角度的“定篇、用件、樣本、例文”課程理論角度考慮不失為單元整合很好的切入點。依據選文功能確定教學目標，然后在主題和教學目標的統領下，教師對該單元文本進行優化整合，并適度拓展文本，豐富教學材料。

繼續以部編版七年級語文下冊第一單元的教學為例，我們已經將單元教學主題定為“名人精神”。依據單元導讀，該單元教學有三個：1.了解課文所寫名人的成就和襟懷，把握文章思想內涵。2.學習精讀的方法，揣摩品味重點語句和段落。3.通過對細節描寫的分析，把握人物特征，體會思想情感。圍繞主題，并且依據王榮生教授的選文類型劃分理論，我們可以將該單元的主題閱讀教學選文定位為“樣本”，據此，主題閱讀教學目標定位為：“了解名人事例及成就，學習精讀的方法仔細體會名人精神”。主題閱讀四篇文章的教學就圍繞這一目標展開，達到了整合文本教學的目的。在這一階段，教師要補充適當的教學材料。教學材料的補充圍繞人物生平，所處時代背景以及作者生平及其與人物關系資料進行拓展，而且依據教學材料多樣性的特點，拓展材料可以是圖片、視頻、歌詞等。這么做的目的都是為了充分拓展課堂教學實間內學生接觸到的教學材料，深化對主題的了解。

2.主題閱讀教學階段

在此，我也將單元主題閱讀教學分為兩個階段：單元整合式主題閱讀教學階段和拓展文本細化主題，學生匯報閱讀成果階段。這充分利用學生課外學習時間，促進學生主動閱讀的積極性，擴大學生的閱讀量。

（1）單元內整合式主題閱讀教學

深圳黃田小學校長劉憲華通過對主題教學的研究，提出了“大單元閱讀教學法”，即“以單元主題為核心來構思教學環節，展開教學流程，遵循‘整體性原則’組織閱讀教學。它的最大特點是以—個單元的教材為單位組織教學，用‘單元主題’統帥整個教學流程。＂這一表述充分體現了單元主題閱讀教學區別于單篇文本教學的整體性、系統性特征，將教學資源進行優化整合，無形中擴大了單位時間內教學內容的容量。要想真正實現大單元閱讀教學法，我認為是先實現單元內教學內容的整合，我先以教材為例闡述單元內文本整合式閱讀教學。

以“名人精神”這一單元為例，以王榮生教授選文類型劃分為切入點，我們已經確定將教材選文確定為“樣本”。在閱讀課堂教學過程中，我們首先向學生明確，該單元主題是探討“名人精神”，單元主題教學目標是“了解名人事例及成就，用精讀的方法體會人物精神?！?。在這一教學目標統領下，圍繞主題對單元內文本進行整合教學。教學第一環節，讓學生在充分預習的基礎上自主對每篇文章內容進行梳理，將人物身份及其典型事例進行概括總結。如《鄧稼先》中鄧稼先作為一名科學家為我國自主研制原子彈和核武器做出了重大貢獻；《說和做》中聞一多先生作為學者和民主戰士，他不僅在學術上取得了累累碩果，并且后期積極投入到民主運動之中；《回憶魯迅先生（節選）》一文是作家蕭紅對大文學家魯迅諸多生活化片段的描寫；《孫權勸學》這一文言文，學生需要借助注釋和工具書總結出文章是圍繞孫權奉勸武將呂蒙學習這一事件展開的人物對話，刻畫了孫權和呂蒙這兩人物形象。在這一環節，教師要對文章寫作背景、主人公生平以及作者與主人公之間關系做適當的補充，以補充學生閱讀經驗的不足，讓學生能更好地進入主題營造的情境之中。

教學第二環節，學習精讀的方法，從重點語句或段落中體會杰出人物身上的可貴品質。這一環節實行小組討論學習。在一環節教師要對學生進行批注式閱讀的指導。指導各小組成員找出每篇文章中的重點語句、段落和最讓你感動的句子，然后小組成員之間進行討論交流，從文章重點語句或段落中可以看出杰出人物什么樣的精神品格。最后小組內達成共識，派代表上臺發言。最后得出結論，如《鄧稼先》中從最后一段話“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格與品質?！笨梢钥闯鲟嚰谙葹樽鎳嗣窭娅I身的偉大精神；《說和做》中從寫聞一多先生說和做的句子中，可以看出聞一多是一個治學嚴謹、低調、言行一致的人等。最后教師對小組發言內容進行梳理、補充和總結。

（2）拓展文本，細化主題，遷移主題閱讀方法

竇桂梅在《為生命奠基—語文教學的三個超越》中說過，以教材選文為基礎，又要超越教材選文。主題閱讀教學是一種超越文本的教學，圍繞主題，從不同角度對文本進行拓展。教師首先對同一主題下的多篇文本進行再分類，讓主題更加明確、更加細小化。

對該單元文本而言，圍繞主題拓展內容是關于寫名人精神的文章，拓展對象就是各種名人傳記，拓展角度可以是不同時期、不同領域的名人，也可以按照名人精神種類劃分。鑒于初中生已經有了一定的閱讀能力，具體拓展文本可以師生共同討論決定，這樣可以提高學生主動閱讀的積極性。師生先共同確定拓展文本的角度，然后再將主題細化分類。再經過教師和小組成員共同對細化主題文本進行拓展，每一小組對細化主題文本進行閱讀，寫出每組的閱讀匯報表，在下次的匯報課上進行展示。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶老先生也曾說“教是為了不教。”所以將單元主題閱讀延伸到課外，讓學生自己圍繞主題展開主題閱讀，然后在課堂開展主題匯報課，讓學生在學會主題閱讀的過程中自覺運用單元主題教學中的精讀、批注式閱讀等方法，實現學生將課堂所學運用課外閱讀活動當中。通過主題教學活動，學生不僅對主題有一個比較深刻、全面的理解，而且擴大了自身的閱讀量，學習了主題閱讀步驟方法，這就達到了單元主題閱讀教學真正的教學目的。

結語

主題閱讀教學是一種適應當下課程標準和教材改革發展的教學模式，它打破傳統碎片式閱讀教學理念，在主題的引導下，學生能真正投入到積極主動的學習之中。但同時主題閱讀教學對教師專業素養要求比較高，所以要在不斷提高教師專業素養的基礎上，不斷探索主題閱讀教學的新思路、新模式。

[1]竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004（06）：32—34.

[2]景英琪.初中語文閱讀教學模式探究[M].2016.陜西師范大學

[3]劉憲華，于永正，陸恕．主題閱讀·三人行[M]．北京：開明出版社，2010

[4]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2011:7．

[5]劉憲華.尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考[J].2009（04）：42—44.