教育實踐能力的培養(yǎng)改革
——以語文學科師范生為例

王思媚（湖南科技大學教育學院）

教育實踐能力的培養(yǎng)改革
——以語文學科師范生為例

王思媚
（湖南科技大學教育學院）

普通高中新課程改革對師范生培養(yǎng)提出新要求，語文學科師范生作為日后教學工作的主要承擔者，其自身的教學實踐能力和班級管理能力的培養(yǎng)尤為重要。通過探析語文學科師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的實習形式不科學、課程設置不合理、培養(yǎng)方式單一等問題，從實習模式、課程設置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等方面提出改革的具體措施。

語文學科；實習形式；課程設置

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就強調了“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量。”這為我國教師教育未來十年的發(fā)展和改革指明了方向，培養(yǎng)教師的實踐能力就是其中一個非常重要的方面。

一、語文學科師范生教育實踐能力培養(yǎng)存在的問題

為了適應社會發(fā)展的需要，高校的師范生培養(yǎng)體系中實踐能力的培養(yǎng)已經被提到十分重要的位置。以語文學科師范生為例，當前教育實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.實習形式不科學

教育實踐以實習為主，普通高校一般實習的時間為六周左右，時間較短，同時內容形式單一，多是以班主任助理、語文老師助理的身份進行教學實習，在高校的培養(yǎng)計劃中，語文學科師范生是出自師范類方向的漢語言文學專業(yè)，同時也是未來擔任班主任工作的主要對象。教育實習實際上是師范生將在校所學的理論知識運用到教學工作中的主要途徑，但是，由于目前實習的現狀多是兩名指導老師帶10到20名學生，使得師范生在實習過程中得到的專業(yè)指導和教學反饋少之又少，從而導致教育實習的效果不明顯。

2.課程設置不合理

教師專業(yè)化的發(fā)展包括對專業(yè)知識的學習和教育教學實踐，其中理論知識的學習又有賴于高校師范生培養(yǎng)課程的設置，課程的設置直接影響到人才培養(yǎng)的質量。隨著新課程改革在全國全面有序地推進，高校為了順應其發(fā)展，對于師范生的課程設置也進行了相應調整。在傳統(tǒng)理論課程設置基礎上，相應地開設了一些實踐型課程。但是，實踐課程設計缺乏理論依據，缺乏層次性，缺乏關聯(lián)性，實踐課程的整體功效得不到發(fā)揮。

3.培養(yǎng)方式單一

高校語文學科師范生實踐能力培養(yǎng)方式有限，在一定程度上不利于對創(chuàng)新型師范生的培養(yǎng)。語文作為中小學課程中的主要科目之一，語文教師的課堂教學水平直接影響到學生的教育質量，目前，高校多采用傳統(tǒng)的理論課程培養(yǎng)模式，開設的實踐型課程沒有落實，流于形式。這就使得師范生缺乏創(chuàng)造性思維，從而導致在日后的教學工作中難以突破自身限制。

二、語文學科師范生實踐能力培養(yǎng)的改革路徑

在大學擴招和社會需求多樣化的背景下，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的優(yōu)秀教師十分必要。針對以上語文學科師范生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，分別從實習模式、課程設置、人才培養(yǎng)機制等方面著手，進行整體改革。

1.完善教育實習方案

（1）要明確教育實習的目標，制訂切實可行的教育實習規(guī)定。除了在實習前對學生進行動員外，各高校還可以在實習的過程中采用評分制的方法對實習的師范生進行管理。在教育實習的過程中舉行各種講課、說課比賽活動，增加學生單獨講課的機會，在一定程度上鍛煉師范生上課的“臺風”及綜合素質。（2）嚴格規(guī)范指導老師帶學生的數量，要改變一帶多的局面，使每個參加教育實習的師范生都得到專業(yè)的指導。（3）主張實習方式的多樣化。鼓勵學生進行頂崗實習或者在寒暑假參加“三下鄉(xiāng)”活動，頂崗實習。

2.優(yōu)化課程設置結構

（1）在高校的師范生培養(yǎng)中，合理規(guī)劃專業(yè)課程設置，加大實踐課程在課程設置中的比重。以語文學科師范生學習為例，改革要將教育見習與課堂學習有機結合起來。其中，專業(yè)課程的設置既要反映學科基礎、學科發(fā)展前沿，又要反映基礎教育課程的需要。例如，在“課程與教學論新編”的學習中，其中涵蓋的語文課程資源、課外語文學習等內容，滿足了師范生日后教學的需要。在高校師范生的培養(yǎng)方案中，可以將這本書的開課時間調整至教育見習階段，有利于師范生將所學知識運用到教育實踐當中。（2）落實開設相應技能培訓課程，強化師范生的技能培養(yǎng)。如普通話、“三筆”課程的開設，掌握一定的現代教育技術以適應如今的多媒體教學工作。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著近年來高等教育的迅猛發(fā)展，對于人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。在師范生培養(yǎng)過程中，應當注重具有適度的理論基礎，較寬的專業(yè)適應性，著重于培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實踐的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)實踐中，我們要著重處理好理論與實踐的關系。一方面，我們要做好人才培養(yǎng)模式整體設計，包括目標選擇和表述、課程的編制、教學的評價等；另一方面，我們要保證人才培養(yǎng)模式的有效運行，即教育教學活動層面。在師范生的培養(yǎng)過程中，將“實踐”作為載體，培養(yǎng)師范生的實踐能力。師范教育在借鑒別人成功經驗的基礎上，進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

語文學科師范生實踐能力的培養(yǎng)是一項長期而復雜的工作，一方面需要各高校做出相應的改革和調整，另一方面也需要師范生自身進行專業(yè)知識積累，積極探索和思考，從而更好地適應社會需要、走向工作崗位。

·編輯李建軍

王思媚（1993—），女，湖南科技大學教育學院碩士研究生。

陳慶文.論師范生實踐能力的培養(yǎng)［J］.玉林師范學院報：哲學社會科學，2012.