政治課堂對中學生價值觀形成的重要影響

林安文（廣東省廉江市塘蓬中學）

政治課堂對中學生價值觀形成的重要影響

林安文
（廣東省廉江市塘蓬中學）

初中階段的學生可塑性是很強的，處于價值觀正在形成的時期，而初中思想政治課程本身就具有德育的功能，教師在傳授知識的過程中可以發揮該學科的德育作用，引導學生樹立正確的價值觀，培養他們良好的意志品質。從實際教學經歷出發，為發揮初中政治課堂的德育效果，引導學生樹立正確的價值觀提供可參考的建議，希望真正做到為了學生的發展，為祖國未來的花朵精心澆灌。

初中思想政治；教學情境；德育；價值觀

初中思想政治課的主要任務就是對學生進行思想教育，它是進行德育的載體，教師如果在課堂上只重視知識的傳授而忽視了德育，以及對學生價值觀的形成做好引導者和輔助者，也就失去了這門課程開設的原本目的。正確的思想品德培養和價值觀的形成需要情感的投入，這樣才會使學生產生意識上的共鳴。情感的滲透是思想政治課堂中必不可少的元素，有利于拉近老師和學生之間的距離，建立良好的互動關系，引導學生了解什么是真善美，什么是假惡丑，最終更好地完成情感態度價值觀等教學目標。下面筆者重點介紹如何運用初中政治課堂的平臺，發揮初中政治課堂的德育作用，弘揚正能量，引導學生正確價值觀的形成。

一、通過情感的交流，拉近師生的距離

初中階段教學的客體是富有朝氣和情感豐富的學生，他們在情感表達上有著感性的一面，在思想上逐漸獨立，對老師的評價也有所不同。因此，在教學過程中，教師必須始終關注學生的情感變化和情緒體驗，情緒體驗能夠了解學生心里之所想，也就進一步了解學生的價值判斷和價值選擇，要和學生多溝通交流，讓學生在情感上接受你。正如蘇霍姆林斯基說的：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”所以，我們必須主動走近學生、親近學生，真誠地關心和愛護每一位學生，讓他們感到你的真摯親切。

案例一：講到七年級下冊的《自立自強》這一課時，我專門在課余時間深入到學生群體中，幫助那些在班級中略顯自卑，性格內向的學生解決生活中遇到的困難，或者叫某些學生到辦公室單獨談心，通過交流了解學生產生自卑心理的原因，并耐心開導。在今后的課堂教學中，我會不失時機給予這些自卑的學生適當鼓勵，幫助他們一點點樹立自信心，使他們樹立遠大的理想，消除對我的畏懼，拉近師生之間的距離，使學生樂于和我進行交流，從而達到“親其師，信其道”的目的。久而久之，那些內向和自卑的學生在課堂上愿意配合的主動性得到了改善，使今后的學習和生活的自信心明顯得到提高，幾乎每次我提問，都能看到他們當中有人舉手發言，這就是一種進步，真正促成了教學目標的實現，也有助于讓學生自信自強，積極面對生活和學習。

以上實例說明，政治課堂通過情感的交流，拉近了師生之間的距離，是能夠有助于實現情感態度價值觀的教學目標的。尤其是七年級思想政治課的教學內容，更需要教師運用情感的投入來幫助學生樹立正確的價值取向，完善自己的人格，形成正確的價值觀和人生觀。

二、通過故事講述，讓學生明白事理

“感人心者，莫先乎情。”當代中學生情感豐富，富有想象力，在教學中采用故事敘述的方法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現思想政治課對價值觀形成的引導效果。

案例二：在七年級上冊內容中，筆者講到《我和父母》一課時，給學生講了一個故事。一家三口周末去某山區旅游，在坐纜車的過程中，不幸發生了意外，纜車的繩索斷裂，連人帶車即將掉落。在這千鈞一發之際，這對年輕的父母用雙手將孩子舉起，形成了降落的緩沖空間，結果父母當場死亡，而孩子幸免于難。講到這里時，整個課堂非常安靜，學生都陷入了沉思，緊接著筆者還通過多媒體視頻，播放了《感動中國》節目中田世國捐腎救母的情節，于是我又繼續進行情境創設，播放了歌曲《燭光里的媽媽》，學生在歌聲中紛紛流下了感動的淚水，都為偉大的父愛母愛而感動。播放完畢，我問了一個問題，父母在日常生活中是如何關愛你們的，不妨說來聽聽。此時學生爭先恐后述說著父母對自己的關愛。有的說自己生病了得到父母無微不至的關愛；有的說為了讓自己過上美好生活，父母起早貪黑，辛辛苦苦地打工賺錢；還有的說為了自己的安全，父母天天接送上學等。此時，我及時給學生布置了一道實踐作業“回家后用實際行動報答父母的養育之恩”。到了第二天的課堂上，學生都爭先恐后地向我匯報，有的說星期天幫父母上街買菜，有的說幫父母做家務事，有的說幫父母捶背，也有的說為父母制作生日賀卡等等。這樣的課堂效果，才真正體現了思想政治課的德育作用，其正確價值觀導向作用是不言而喻的。

三、通過辯論的組織，正確引導學生

“興趣是最好的老師。”教學過程是需要激發學生興趣的，否則課堂效率很難保證。但是受應試教育的影響，思想政治課的教學重認知而輕情感，只注重學生對學科知識的識記、理解和掌握，而不關注學生在教學過程中的情緒生活和情感體驗。結果扼殺了學生的學習興趣。新課程改革強調師生角色的轉換，注重合作、交流和探究。教師可以恰當利用教材資源，結合學生實際開展一系列活動，讓學生在特定的情景中去體驗、感悟，既能提高學生學習的興趣，又能引導學生正確地面對生活，鍛煉學生綜合運用知識的能力以及明辨是非的意識。

案例三：筆者在講到《直面挫折》一課時，利用了語文教材中的《七律·長征》作為教學資源，先利用多媒體設備讓學生觀看電視劇《長征》的視頻片段，劇中展示了紅軍當年爬雪

往會成為以后運用英語過程中的潛在障礙。

所以，在確定了講解過程中有哪些語言難點需要結合其語用知識進行講解時，教師要有意識地從英漢文化和語言角度做對比分析，把有可能會造成學生今后跨文化交流障礙的難點找出來，作為課堂教習中應該結合文化知識所傳授的對象。例如，英美人與中國人對待恭維和謙虛做出的不同反應，對比不同國家對于家庭關系稱謂的區別；送禮、宴請、招待方法和方式。這樣不僅有利于學生增強交際文化的敏感性，而且也有助于更好地了解中華民族的文化。

3.因地制宜設置語境，營造英語文化氛圍

對于語言學習來說，最好就是在語言環境中學習語言，因此我們可以在學校中創設英語環境來配合學生的學習。將我們的校園標語、箴言名句、路標銘牌等用英語編寫，努力營造這一環境。如用英語編寫門牌、班牌如“Multimedia Classroom”“Art Classroom”；用“Keep of the glass！”“No spitting！”等用以警示師生愛護花草樹木、保持校園衛生，使學生在潛移默化中學習英語。

在初級階段的英語課堂中，學生必須在學習語言知識的同時了解文化知識，才能達到《義務教育英語課程標準》對學生綜合能力的要求，也為學生今后更高階段地學習文化知識、提高交際能力打下基礎，因此如何恰當地進行文化教學、引導學生分析、理解漢英文化中的差異，從而實現成功的跨文化交際、避免交際誤解，將會是外語教學的一個重要課題。

［1］蔡婷.初中英語教育的文化價值研究［D］.湖南師范大學，2012.

［2］劉曉玲.初中英語文化教學探討［D］.西南師范大學，2004.

·編輯孫玲娟