心理因素有影響，引導更重要
——一節《讓我們學會做任何事情》活動課課堂案例

丁秀蘭（新疆烏魯木齊市第八十四中學）

心理因素有影響，引導更重要
——一節《讓我們學會做任何事情》活動課課堂案例

丁秀蘭
（新疆烏魯木齊市第八十四中學）

案例背景：

我作為學校唯一一名小學英語教師，一直以來圍繞著“努力創造英語氛圍，提高學生聽說的能力”教學目標，遵循著“尊重人、發展人、塑造人、完善人”的核心育人思想，全心致力于提升語言素養、創建語言氛圍課堂教學的探索中。雖然曾有放棄探索的念頭（畢竟我一個人，沒有人支持我這種執著）。但是看著學生對新語言學習的高漲熱情，在教學中我總是想方設法去鼓勵學生張開嘴說、出聲地唱、毫不膽怯地展現出來，引導學生在聽上下功夫。我個人認為，目前高效善學的課堂里，營造輕松愉悅的學習環境，讓學生大膽發表自己的見解，張揚個性、展現自我，擁有更多、更科學的學習方法，全方位養成良好的學習習慣，最終形成自主學習的能力，才能真正會學、善學、愛學。

案例描述：

在《讓我們學做任何事情》活動課的課例中，我精心設計了包括“情境導入、定義明晰、尋找方法和展示結果”四個部分的教學環節。其中，帶領學生尋找聽的方法這一環節是本次訓練的重點內容。我嘗試著從分析學生聽中的心理特點入手，通過游戲體驗、視頻分析等多種學生喜歡的形式，讓學生在親身參與體驗中發現正確聽的方法，從而形成指導的策略。以下兩個片段是學生獲得心理干預較充分、取得效果較好的幾點嘗試。

片段一：

師：請聽老師講英文故事《桌子在哪里？》（Where is the desk？）有兩個要求：（1）老師講了一個什么故事。（2）如果聽到“桌子”，就馬上做拍手的動作；聽到“門”，站著的人要立刻坐下，而坐著的人要立刻站起來。

我開始講故事：話說一只小猴子很頑皮，用尾巴倒掛在樹上蕩著秋千，吃著果子。它還不時地發出叫聲，得意的神情那就甭提了。有一天，它想舉辦生日派對，請小動物們到家來做客，可沒有適合大家就座的地方，它考慮去找一個，這樣朋友們才能一起吃并快樂地一起玩呀！到了那天，小熊送給他一扇門，說是生日禮物，并且告誡它還可以當桌子（desk）使用，能放摘的果子。并提醒它每天出門要上鎖。小猴子心不在焉，早把小熊告知的事情忘了，派對那天不知道該做什么，看看這，望望那，哪是桌子？哪里是門（door）？到底該怎么辦呢？它就抓耳撓腮了……

學生按要求，興致勃勃地完成規定動作。

故事講完后，我說道：大家做得都很好。那誰來告訴說，我講了一個什么故事？用自己的話簡述一下。

學生愣了一下后，紛紛不好意思地搖搖頭。

分析：

這一環節的設計，運用了心理學中“注意分配”的概念，讓學生在聽中同時完成兩個目標。因為注意力分散到不同的目標上，自然不易做到，讓學生發現自己在聽中存在的問題，明確在聽時注意力要集中，這樣就能抓住主要的意思。

形成策略：

一、強化注意品質，獲得聽的方法

注意力是智力的五個因素之一，它是記憶力、觀察力、想象力和思維能力的前提，如果注意力不集中，那思維、觀察等其他能力的正常發揮自然受限，從而導致聽的效果不理想。為此，應從強化注意品質入手，讓學生掌握專注聽的策略。

關注一：設定聽的目標，明確注意指向

學習中的聽，需要的是有意注意，這是一種為達到目標，需要付出一定意志努力的注意。目標的確立是有意注意的必要條件。所以，要保證聽得專注有效，一定要引導學生為自己的聽確立一個明確的目標。比如，老師講課前可以提醒學生：仔細聽講，思考小猴子是怎樣弄不清門和桌子的；從老師的講述中，發現這是一個什么樣的小猴子。這樣具體的目標，可以為孩子的聽提供具有指向性的路徑，讓學生在邊聽邊思考中達到較高的注意力水平，表達也容易了許多。

關注二：聽的目標單一，避免注意分配

在游戲中，學生聽老師講故事時的注意力應該說是很集中，他們也有著明確的聽目標，那就是“桌子”和“門”。進行注意分配，同時完成多個目標，那必須要達到有意后注意的水平，即無需意志努力即可達到目標的注意，比如學會了騎自行車后，邊騎邊交談，行動自如。但課堂中的聽是一種有意注意，不具有分配實現的條件，如果老師對學生的聽提出了過多要求，或者邊聽邊思考授課內容之外的事情，聽的效果不會理想。最佳的方法就是，一個片段的聽或是一個小故事的聽，只提一個要求，為學生確立一個聽的目標，從而使所聽到的內容輕易口述出來。

關注三：強化意志力，提升聽的水平

很多時候，學生課堂上不聽講，是沒有意識到聽講的重要性，往往被一些無關緊要的小事分散了自己的注意力。故事中只聽自己熟知的詞匯，而忽略了故事中的其他內容，也是不能簡述故事的主要原因。對于中、高段年級的學生來說，不斷強化自己的意志力，運用正面暗示的方法，不斷提醒自己端正坐姿、靜心地聽，是可以有效提高注意力水平，達到穩定的聽的狀態，保證聽的效果。

片段二：

課堂上，我又給學生播放了一段真實的課堂教學視頻，內容如下：

老師：同學們，下面老師布置作業……

學生：老師，作業是什么？

老師：聽我說，打開《情景導學》……

學生：《情景導學》還沒發呢。

老師：聽我說完，今天晚上的作業是《情景導學》11頁……

學生：老師，你說的是《情景導學》還是練習冊呀？

播放后，詢問學生發現了什么？

學生交流，發現視頻中隨意插話，不能等老師把話說完；大家聽講不專心，不能明確老師的要求等。

分析：

通常情況下，我們會認為學生打斷別人發言、不注意聽只是一種不合適的行為。其實，從心理學的角度分析就會發現，這是處在道德水平不明確階段的學生正常的一種表現。根據美國心理學家柯爾伯格的道德發展階段理論，本階段兒童采納的是自我中心的觀點，不會考慮他人的利益，他們的道德認知還沒有達到關注他人的心理感受這一水平。所以，只制止學生隨意發言，強制坐著聽，改變的是學生外在的行為。作為老師，不應只著眼行為，而應放眼于學生內在認知的提升，從而達到認知改變行為的目的。

二、道德兩難問題辯論，改善聽的認知

聽的問題，可以這樣說，聽不是道德問題，但影響聽的原因中卻潛藏著道德的因素。是自己搶著發言，還是忍住自己的想法聽他人表達？是表現自己，還是突出他人？這對道德認知水平不高卻又渴望表現自己的十一二歲學生來說，的確是一個兩難的問題。在這種情況下，采用“道德兩難法”是一個不錯的選擇。“道德兩難法”即“道德兩難問題討論法”，是科爾伯格根據認知心理學家皮亞杰的觀點所創建的“道德認知發展理論”而派生出的一種教學方法。其實，在現實的教學中可以利用學生沒有注意聽的具體場景來設計問題，引發討論。比如，可以這樣問：××同學站起來回答問題，××的發言明顯不正確，而你又知道正確的答案。你是站起來表達，還是坐著繼續聽？有的學生認為應該站起來表達自己的觀點，有的認為繼續聽同學把話說完。無論哪種觀點，老師只是引導，不要急于下結論。在不斷辯論中，學生會逐漸明白，專心聽不僅讓自己聽清他人的發言，獲得知識，同時也體現出對他人的尊重。討論后自然達到了高一級的道德認知階段，即“一種正確的行為，在滿足自己需要的同時還必須認可別人也有其權利”。當這種認知還原到課堂中，學生自然就能夠做到尊重他人、不隨意插話，達到認真聽的行為結果。

在今后的教育教學中，教會學生學做任何事情，老師的引導很重要，讓良好習慣的養成伴著學生健康成長、終身受益，是我執著的追求，也是我作為英語老師思想境界的延伸。

張巧念.論心理沖突及調適［J］.廣東工業大學學報，2007（2）.

·編輯孫玲娟