語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的策略

施陽升（上海浦東新區(qū)川沙中學(xué)北校）

語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的策略

施陽升
（上海浦東新區(qū)川沙中學(xué)北校）

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”是課改基本理念之一，也是學(xué)生健全發(fā)展的保障，更是構(gòu)建真正高效語文課堂的基礎(chǔ)。所以，為了貫徹落實(shí)課改基本理念，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，更為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了最大化地展現(xiàn)語文課程的魅力，一線語文教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過應(yīng)用多種教學(xué)策略來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在高效語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

初中語文；興趣；獨(dú)立思考；自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入實(shí)施，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課改對(duì)各學(xué)科教學(xué)的要求，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是考查高效課堂是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，在以往應(yīng)試教育思想的影響下，語文課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇多種教學(xué)策略來有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在初中語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)進(jìn)行論述。

一、興趣激發(fā)策略

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，作為語文教師要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，第一步要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的欲望。

例如，在教學(xué)《中國(guó)古代神話四則》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，在教學(xué)時(shí)，我并沒有直接將學(xué)生帶入本節(jié)課的正文學(xué)習(xí)之中，而是借助電教手段向?qū)W生播放了相關(guān)的動(dòng)畫視頻，目的就是讓學(xué)生在直觀的視頻展示中感受到古神話的存在價(jià)值，同時(shí)，也能讓學(xué)生在形象的視頻中理解神話故事的內(nèi)涵，同時(shí)，也能幫助學(xué)生理解中心思想，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在這樣的視頻輔助教學(xué)中，直接打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入了生機(jī)，提高了課堂的參與度，而且對(duì)保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣也有著密切的聯(lián)系。

二、獨(dú)立思考策略

獨(dú)立思考是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的一種有效的教學(xué)策略，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，也是確保教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的過程中，教師要深入挖掘教材，要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也能確保學(xué)生在主動(dòng)探究、自主解決問題的過程中順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《滹沱河和我》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生獨(dú)立思考下面幾個(gè)問題來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。即：（1）母親和姐姐為什么說我是“小滹沱河”？（2）我第一次見“滹沱河”后是怎樣的感受，為什么滹沱河會(huì)成為我“失落的夢(mèng)”？（3）為什么說“滹沱河是我的本命河”？（4）在見到滹沱河后，我的心理發(fā)生了怎樣的變化？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并與小組成員進(jìn)行交流，以確保學(xué)生在了解文本中心思想的同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作，同時(shí)，也能在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，并促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)而言的，是凸顯學(xué)生課堂主體性、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。所以，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而真正構(gòu)建出以生為本的語文課堂。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，也為了確保學(xué)生真正成為語文課堂的主體，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了“自主學(xué)習(xí)法”，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：體驗(yàn)文本中洋溢的父愛；揣摩理解故事中蘊(yùn)含的真情；理解父親對(duì)我成長(zhǎng)帶來的影響。等等。組織學(xué)生帶著本節(jié)課的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，如有學(xué)生說：為什么這篇文章題目為“爸爸的花兒落了”，而不用“我的父親”等題目？還有學(xué)生說：爸爸逼我去上學(xué)，并打我，說明爸爸并不是一個(gè)好爸爸？還有學(xué)生提出：從哪些地方可以看出爸爸對(duì)我成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響？……之后，組織學(xué)生對(duì)這些反饋的問題進(jìn)行交流、思考，一來能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二來能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與、獨(dú)立學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生健全的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。可見，實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要策略之一，更是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一種形式，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。

四、豐富材料策略

在以往的語文教學(xué)過程中，我們僅是在簡(jiǎn)單地教授語文教材上的知識(shí)，目的就是要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教材知識(shí)的灌輸已經(jīng)不能

實(shí)證性較強(qiáng)。但是，國(guó)外的研究很少涉及中學(xué)生家庭作業(yè)的研究分析。

4.國(guó)內(nèi)有關(guān)家庭作業(yè)研究狀況

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于家庭作業(yè)的研究主要體現(xiàn)在大眾“減負(fù)”呼聲中，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的表面博弈中，總體研究是有限的，尤其是實(shí)證研究更顯不足。研究的理論視野和領(lǐng)域比較狹窄，程度粗淺，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性有待增強(qiáng)，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)的有力支撐，多為一些感性的認(rèn)識(shí)和基于感性的零星實(shí)驗(yàn)，不能滿足新課程改革的需求。

三、國(guó)家教育部門有關(guān)中學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)定

在舉國(guó)上下都在為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而歡呼的今天，我國(guó)教育部門對(duì)中學(xué)生家庭作業(yè)的量也做出明確的規(guī)定。2000年年初，教育部門發(fā)出的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在1小時(shí)之內(nèi)，初中不超過1.5小時(shí)。雖然這個(gè)文件頒布至今，已有十五年之久，但是廣大中學(xué)生的書面作業(yè)量卻一直沒有得到有效的控制，很多教師不顧文件的相關(guān)規(guī)定一意孤行，甚至為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)校減少工作量的手段，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近45%的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間是2～3小時(shí)，35%的初中生需要3～4小時(shí)，25%的高中生要花至少3.5小時(shí)才能完成作業(yè)。

［1］李學(xué)書.國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）.

［2］Xu，J.purpoes for doing homework reported by middle and high shool students［J］.journal of Educational Research，2005（99）：45-46.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000：123.

［5］任寶貴.美國(guó)家庭作業(yè)幫助體系的構(gòu)建及啟示［J］.國(guó)際視野，2007（3）.

［6］Harris cooper.Homework for all in moderation［J］.Association for supervision and curriculum development，2003.

［7］趙世康.適度法：關(guān)于布置和處理學(xué)生作業(yè)的幾個(gè)問題［J］.學(xué)科教育，1998（5）.

［8］朱仲敏.美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2003（3）：37-39.

［9］丁琳，葉立軍.中美中小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的比較研究［J］.教育探索，2009（1）.

·編輯謝尾合