讓初中地理課堂不再成擺設

付正琪（安徽省含山縣第一中學）

讓初中地理課堂不再成擺設

付正琪
（安徽省含山縣第一中學）

初中地理教學是初中階段學校教育的重要組成部分。長期以來，受應試教育的影響，初中地理課社會關注度一直不高。很多學校、家長不重視，學生更是缺乏學習動力。正因為如此，很多初中地理教師在上地理課時也只是敷衍了事，初中地理課成為一種擺設。從地理教師要轉變自身觀念、運用現代教學手段、教學時多結合身邊的事例、改進初中地理學業評價體系等方面提出自己的一些見解。

初中地理；動力；擺設；評價

現階段我國推行的是素質教育，地理知識教育是素質教育的重要一環。對地理知識的掌握可以讓我們更好地去認識環境、適應環境、改造環境，使我們人類與環境更加和諧，走人與自然協調發展的可持續發展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實際教學中卻存在諸多的問題。

初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門“副科”。社會、學校、家長包括學生重視程度非常低，在很多學校成了可開可不開的課。有的學校即使開設了地理課，也成為語、數、外等科目科任教師課時不足的補充，期中基本不檢測，期末只檢測但不作評價，八年級的地理學業考試也只是一種形式而已，缺少良好的評價手段，致使很多地理專任教師改教語、數、外等其他學科，初中地理課成為一種擺設。

我2002年走上工作崗位，工作時間雖不長，但對此深有體會。面對這些問題，結合自己這十來年的教學實踐，談談自己的一些想法。

一、地理教師自身觀念要轉變

新課程標準提出現代教育新的特點和趨勢要求教師轉變目前的角色定位，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。面對初中地理教學的現狀，我覺得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當回事。現在，很多初中地理教師對于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺得上得再好也毫無意義，更不用說課前認真備課了。這樣只能使學生更加覺得地理課可有可無，地理教師在學校的地位更加尷尬。

2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學進行觀摩學習。洋思中學也是一所初級中學。當時，洋思中學地理教研組長給我們去觀摩的地理教師作了一個簡短的報告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說：“在洋思中學，地理是一門‘主科'，即使地理是非中考科目，但我們學校的所有地理教師仍有著端正的態度，滿滿的熱情。只有我們自己轉變觀念，學生才有可能喜歡，家長、學校、社會才有可能重視。所以我們學校的學生都很喜歡上地理課，在地理課上能學到很多有用的知識。我們學校的地理教師在學校的地位也很高。”我覺得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設，地理教師自身的觀念必須要轉變。只有地理教師認真地去對待地理課，積極充分地準備，讓學生學有所獲，學有所用，學生才會喜歡上初中地理課堂，社會才會逐漸的重視起來，地理教師的地位才不會那么尷尬。

二、運用現代化教學手段

現在，很多地理教師仍沿襲過去教學的老路子：“一本書”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學方式在農村中學尤為明顯。而這樣的教學方式過于單一，使得學生對有些抽象的知識難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學生會覺得地理難學，地理課枯燥無味，對地理學習失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學家也認為，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍，難以持久。針對這種情況，在實際教學中我們可以借助現代化的教學手段，如多媒體來輔助教學。多媒體具有直觀、生動、有趣的特點，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結合起來，增加地理課的吸引力和感染力，會起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉和自轉的時候，通過多媒體課件來進行展示，既有利于學生地理基礎知識的掌握，也激發了學生的地理學習興趣。通過實踐，多媒體等現代教學手段為學生營造了一種“充滿活力”的學習氛圍，使學生喜歡上了地理課。

三、教學時多結合身邊事例、多讓學生親身感受

1．教學時多結合身邊事例

在進行地理教學時，如只講授課本中的知識和事例，會使學生覺得地理知識的學習與自身的生活和發展沒有多大的關系，從而失去學習地理的動力。所以我們在日常的地理教學中要結合身邊的事例。如講到《水資源》一節時，可聯系家鄉的河流和同學們自身的實際。思考：家鄉的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒有浪費水的現象？水污染、水浪費給你的生活帶來了什么影響？也可讓學生做實地調查，并寫出調查報告。這樣，既讓學生感到我們學的是對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，同時也鍛煉了學生的能力，擴大了視野。

以最快的速度進入學習的狀態。同樣，一個符合學生年齡特點，以學生生活為背景的生活化導入，不僅有以上的功能，而且還會在第一時間給予學生親切感和熟悉感，拉近教師與學生、學生與教學知識的距離，使學生迅速進入“生活角色”，投入學習狀態。

在課堂導入中創設生活情境，就是要在學生原有的生活經驗和認知基礎上建立教學活動，讓學生身臨其境。精選生活素材，將數學知識大眾化、具體化，為數學知識提供充分的生活事實，減低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，使學生對數學知識產生親切感和需要感。

2.問題生活化，增加學生的解題經驗

“世間不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”教師在教學活動中，要擁有一雙“火眼金睛”，能夠及時發現和挖掘生活中的數學問題，并加以應用。或是利用生活問題引出教學內容，抑或是在課堂教學需要時，及時、有效地進行適當的引入和穿插。讓學生根據自己的數學知識，結合已有的生活經驗、解決問題，從生活實踐中找數學，感受數學知識的實用性的同時，提高學生的解題經驗。

3.練習生活化，提高學生的實踐能力

數學知識素以抽象、嚴謹著稱，很多初中生都會有望而卻步的感受。再加上傳統教學中的“題海戰術”更是讓學生充滿了厭煩的情緒。這樣的教學方式不僅不符合初中生的認知規律，而且還會影響學生的學習興趣。因此，在教學中，教師練習要求精而不要求多。拋開大量的輔導書、練習冊，教師可以設計一些具有針對性的、生活化的練習題，讓學生親自探索和操作。這樣，不僅能有效調動學生的學習熱情，而且在實踐操作中，還能有效提高學生的實踐能力，真正做到學以致用。

（二）課外生活問題數學化

1.指導學生用數學知識學會生活

數學知識在生活中的應用是非常多的，而且學生在平日里也經常會用到，只是學生很少注意罷了。比如，有的學生喜歡有規律的生活，會給自己制定作息時間表。教師在教學中，應該適當地指導并提供給學生這樣的時間機會，讓學生根據自己的情況制定合理的作息時間表，這樣，不僅能讓學生感受到“一寸光陰一寸金”，認識到時間的寶貴，而且還能讓學生用數學的角度去看待和感受生活，從而更加熱愛生活。

2.指導學生從數學角度觀察生活

生活本身就是一個巨大的數學課堂，其中蘊含著無數的數學知識、規律和現象。教師在教學中要注重引導學生從周邊生活的多個角度，去尋找生活中的“數學因素”，促使學生能夠主動地用數學眼光觀察生活，用數學思維思考生活中的問題。

總之，數學來源于生活，在初中數學教學中，教師只有積極地創造條件，在生活和數學中互相挖掘、補充，呈現給學生一個生活化的數學，讓學生的數學學習充滿生機和活力。

聶紹清.淺談新課改與初中數學教學［J］.讀寫算：教育教學研究，2011（41）.

·編輯魯翠紅