利用小組合作學習優化物理課堂教學

宋繼鳳

（梅河口市實驗高級中學 吉林通化 135000）

利用小組合作學習優化物理課堂教學

宋繼鳳

（梅河口市實驗高級中學 吉林通化 135000）

隨著新課標的推廣，越來越多的高中物理教學注重自主學習，教師也開始提倡教學方式多樣化。小組合作學習是教師和學生、學生和學生之間相互互動，一方面可以增加學生思維的探索能力，另一方面也增加了課堂的活躍性。本文就是針對利用小組合作學習優化物理課堂教學的方法，闡述了小組合作學習在課堂中的作用。

小組合作學習 高中物理 方法

小組合作學習一直在課堂中存在，卻因為很多的原因未能真正的達到較好的效果。雖然小組合作學習能優化物理教學課堂，但是沒有教師及時提供有效的指導，組員之間每個成員不能發揮自己的作用，往往就會造成一部分的人很優秀，一部分的人卻在濫竽充數。教師通過使用小組合作學習的教學方法，讓物理課堂變得多元化和生動化，形象化，可以使得學生能夠大膽探索，對知識的理解和應用更加簡便化。那么，如何利用小組合作學習優化物理課堂教學呢？[1]

一、合理分組

在小組合作學習中，首先是讓學生學會合作，交給學生合作的技能，要學生之間彼此能相互尊重、理解、善于傾聽，有自己的思維和價值取向，對于別人不同的意見需要等對方說完再補充或是提出自己不同的意見，對于精彩的見解和獨立觀點，積極的鼓勵，互相支持。分組的時候要遵循以下原則：一是男女搭配，男女在各小組中的比例基本相等，這樣就可以有效的促進合作與組織的競爭，同時達到取長補短，互相幫助；二是異質搭配，在情感、態度、知識、能力等方面的是不同層次的作為一個小組，這樣便于相互之間優勢互補，共同提高。學生在親手實際操作的基礎上，也學會了學習、交往，從而促進小組和諧發展。一般一個小組3-6人為宜。分組之后，首先通過民主的方式選出組長、組織員、監督員等負責組內的一些工作。組長負責本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題，記錄員記好每個成員的觀點及見解，以后每月由小組成員輪流擔任，調動學生的積極性和鍛煉機會，也增加合作學習的有效性，但是為了更好的小組開展合作學習，每學期進行一次微調。定期的收集組員反饋的信息，及時的發現問題，解決問題，尋求改進的方式。[2]

二、充分發揮組內成員的作用

在《探究小車的加速度與質量及和外力的關系》的實驗教學中，首先由協調員確定小組每個成員的任務，督促員督促每個組員用最快的素的得出準確的數據結論，組長進行數據結果的公布。在小組討論研究的時候，教師在旁邊指導學生猜想小車的加速度和質量與合外力究竟是有什么關系，指導大家一定是合外力相同的情況下，質量越大，加速度是怎么變化，學生就會各種猜想，會設計出不同的物理實驗方案。教師就可以通過幾個小組探究合外力的影響，猜測增大的做增大的實驗，減小做減小的實驗，逐步引導。之后通過相同的方式探討質量對加速度的影響。最后，所有組員通過自己的研究得出同一個結論，都會很高興，從而引起他們對學習物理的興趣，興趣是最好的老師。這就可以得出，在高中物理的實驗課中，使用小組合作學習，每個組員發揮自己的優勢，認真對待自己的任務，就會共同成長進步，責任感和溝通能力也會有所提高，學習氣氛活躍，多樣，激發了學生的積極性和主動性，進而可以提高學生的學習效率。[3]

三、小組合作學習在教學中的作用

1.課前協作

課前分工協作準備學習任務就是課前協作，例如，學生為了學習某個內容，需要收集不同的數據的時候，就可以將這些分給不同的組員，最后將數據進行匯總，從而得出結論。課前協作也包括課前組員之間彼此考察每天預習的情況，互相幫助。

2.課內討論

在課內需要的時候，就會通過需要形成小組討論共同完成學習任務就是課內討論。小組成員首先確定明確的分工：操作員、記錄員、檢查員、組長等，針對不同的問題，進行自由式發表見解，通過學習其他同學的長處，彌補自身的不足之處。

3.課后研討

在課堂內未能解決的實驗或研究，教師就可以讓學生通過小組合作的方式進行課后探討就是課后研討。教師通過觀察各小組的學習現場，及時的的進行調控，提供有效的指導，如果發現差生跟不上，就可以通過優生輔導差生，從而促進小組共同提高。

四、小組成績評定

小組的成績評定分為：組內自評（組員自己評價自己的學習態度、學習能力等等，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己）、組內互評（組員自己評價彼此的學習態度、學習能力等等）、組間互評（不同組之間評價各組的學習氛圍、合作能力等）、教師評價。可以根據實際情況，設置最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎。傳統的評分弊端是各自獨立的學習和排位，一方面使得學生的自尊性受到傷害，另一方面學生之間也會變得疏遠，從而造成兩級分化越來越嚴重。小組合作學習是對小組整體進行評價，把傳統的個人競爭變成組間競爭，從而促進合作學習的良好氛圍，也使得人人都能進步，優等生就會對稍微差一點的學生進行一對一的幫扶，具有及時性和靈活性。現在的社會是需要合作的社會，一根筷子容易被折斷，十根筷子就不容易被折斷。當課堂的學習氣氛，變成組間競爭的時候，所有組員之間是有良好的合作關系，呈現出你追我趕的生動場面，增加課堂的豐富多彩。[4]

結語

總之，在物理課堂教學中，教師應當根據物理知識的特點，結合每個學生的學習能力、情感等，進行合理的分組，不斷優化物理課堂教學策略，讓學生高效的參與物理學習，突出學生的主體地位，引導學生開展主動而積極的探究，真正的讓學生能快樂有效的學習，有效的提高物理學習能力。小組合作學習優化物理課堂教學目前還需要繼續深入探究和優化。

[1]孫海波.初中物理學案導學模式研究[D].湖南師范大學,2016.

[2]段建立.淺談利用小組合作學習優化物理課堂教學[J].學周刊,2015,(09).

[3]閆利勃.如何利用小組合作形式優化學生實驗[J].內蒙古教育,2015,(03).

[4]李金日.朝鮮族初中小班化物理課堂教學的有效性研究[D].延邊大學,2014.（17）