創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高課堂教學效果

邱繼偉

（吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)中心小學校 吉林汪清 133205）

創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高課堂教學效果

邱繼偉

（吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)中心小學校 吉林汪清 133205）

語文是“有血有肉”的，創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學情境，可以提高學生對知識的感知、理解、記憶能力，達到情境交融，領(lǐng)略文本的真情實感，獲得良好的教學效果。

朗讀美 多媒體運用 想象 生活

這二十七八年的教學過程中，我上過多次學校搞的公開課，其中有兩節(jié)課印象深刻。一節(jié)是《鄉(xiāng)村四月》的古詩教學，一節(jié)是《跨越海峽的生命橋》的閱讀教學。兩堂課都存在相同的問題，那就是：課雖然上完了，該讓學生掌握的基礎(chǔ)知識學生大體上也能夠掌握，但是情感領(lǐng)域上，學生都還沒有領(lǐng)悟文本的真情實感，感受不是從內(nèi)心而發(fā)，不是自己得出的，有時候甚至是教師的意志強壓給學生所得出來的感受，教師一味把學習內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生。這種接受學習是被動的，學生來不及“消化”，常常會引起“反胃”，課堂上學生聽起來也是“云里霧里”的。這樣的話，課堂的實際教學效果也會大打折扣。[1]

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”所以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)一種適當?shù)那榫常寣W生能夠很好的融入課堂學習的過程中，讓學生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據(jù)課堂的實際情況創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)恼n堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對這個問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

1.教師引讀

我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一個教師自己本身是充滿活力的，那么不難發(fā)現(xiàn)他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會把自己的情感擴大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個班的學生。

2.學生朗讀

一節(jié)語文課，總少不了了學生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強調(diào)學生的朗讀呢？這創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學情境有什么關(guān)系呢？

（1）興趣有利于激發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

“興趣是最好的老師。”當學生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產(chǎn)生了，學生通過朗讀可以塑造課堂的教學情境，這種教學情境的創(chuàng)設(shè)是自然的，很容易產(chǎn)生共鳴的感情，這種教學的氣氛是真實，自然，不造作！

（2）朗讀有利于情境再現(xiàn)

朗讀并不是單純的在于語言的表達，而且可以幫助情境的再現(xiàn)。我從《跟竇桂梅學朗讀》這本書中，曾經(jīng)看到過這樣一個例子，讓學生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊！”在讀這一句話的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學生的學習的積極性就立馬被調(diào)動了出來，這種情境也很直觀的展現(xiàn)在學生的面前，非常直接地營造出課堂的學習情境來。學生的眼前就會馬上出現(xiàn)一個白茫茫的世界，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直觀的，也是非常有效的，語言，動作，場景同時再現(xiàn)。學生對于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發(fā)的。這樣情境的創(chuàng)設(shè)能使學生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術(shù)的運用

多媒體運用到現(xiàn)代的教學中，可以使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術(shù)可以幫助課堂營造一種濃厚的教學情境。

1.借助圖片現(xiàn)情境

在課堂的教學過程中，教師在ppt中出示圖片是創(chuàng)設(shè)一種教學情境的常用方法。借助圖篇現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖片學生不僅能迅速地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，培養(yǎng)學生的審美情態(tài)，把文本中的文字直接直觀的轉(zhuǎn)換成圖片，更有利激發(fā)學生的情感和學習的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學生通讀了課文之后，有的教師會給學生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

2.借助視頻現(xiàn)情境

用影片創(chuàng)設(shè)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一個有效的方法。借助影片來向?qū)W生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學生理解課文內(nèi)容是非常有利的。例如在上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的這一課時，可以課前給學生播放一段地球板塊演變的動畫視頻，一方面，可以激發(fā)學生學習這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現(xiàn)各版塊大陸的整個變換過程，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面，帶給學生直接的視覺震撼，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直接讓學生從視覺，聽覺產(chǎn)生真實的感受。為后面課文學習打下了真實的感情基礎(chǔ)。

3.借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學創(chuàng)設(shè)一種特有的情境。用音樂創(chuàng)設(shè)一種情境。一方面，音樂可以和朗讀完美的結(jié)合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學生從“聲”與“樂”的有效結(jié)合中產(chǎn)生情感的共鳴，使學生在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，提高審美情趣。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

語文來自于生活，讓學生從生活大環(huán)境中出發(fā)，感受文章中所描寫的生活。語文教學是現(xiàn)實生活的反應(yīng)，語文教學能夠震撼學生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。

四、通過想象創(chuàng)設(shè)情境

把抽象的語言文字通過學生的想象轉(zhuǎn)換成“活”的畫面，這能激發(fā)學生獨立的思考探索問題，能夠深刻的體會到文本的內(nèi)涵。比如我在教學《鄉(xiāng)村四月》這一首古詩時，我會先讓學生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導學生想象鄉(xiāng)村生活的場景，從學生想象的畫面中再于自己生活的場景進行對比，感受出詩人的喜愛之情，這樣的情感學生通過想象就不難得出了。

通過這一段時間，針對“小學語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)”這個問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實錄，我覺得小學語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但是不是所有的方法對所有的課堂，所有的學生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學生文本的情境創(chuàng)設(shè)方法，關(guān)鍵還是在于文本的研讀，關(guān)鍵在于對文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強調(diào)“源頭”的重要性，畢竟所有教學情境的設(shè)計都是為這“源頭”服務(wù)。

[1]王瑢.創(chuàng)設(shè)有效教學情境,打造魅力語文課堂[J].新課程·下旬,2015(6):128-128.