淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

胡楚君

（廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東廣州 511453）

淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

胡楚君

（廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東廣州 511453）

環(huán)保教育與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確規(guī)定“教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生”“教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境?！崩昧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育是切實(shí)可行和行之有效的。

學(xué)前教育 環(huán)保教育 行為習(xí)慣

幼兒期的孩子知識(shí)面比較窄，又處于具體形象思維階段，因此，如果靠抽象地給孩子們講解“白色污染”“酸雨“可怕的沙塵暴”等學(xué)術(shù)名詞或者是靠偶爾的利用時(shí)間很短的教育活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育是不可能取得良好效果的。利用良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育是切實(shí)可行和行之有效的。[1]

一、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)中，滲透環(huán)保教育

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，生活和衛(wèi)生習(xí)慣都還沒有形成。這就要求我們成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)在日常生活中制定規(guī)則和要求，在制定規(guī)則和要求時(shí)內(nèi)容應(yīng)該明確、具體，讓幼兒知道什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做。如吃飯時(shí)要求幼兒不撒飯粒、不挑食；洗手后要及時(shí)關(guān)上水龍頭；垃圾要放在指定的垃圾簍中等等，在日常生活規(guī)則的確立與遵守中滲透環(huán)保教育的思想。[2]

二、游戲行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，滲透環(huán)保教育

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，因而在游戲中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣幼兒最易接受。例如當(dāng)孩子們需要豐富游戲情節(jié)、內(nèi)容或者想要開設(shè)新的游戲主題時(shí)，我們就及時(shí)地引導(dǎo)幼兒自己去收集材料，這樣，通過易拉罐、可樂瓶、報(bào)紙、餅干盒等廢舊材料的回收和再利用，不僅滿足了幼兒游戲的需求，而且也在不知不覺中將環(huán)保教育的思想滲入其中。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，滲透環(huán)保教育

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。幼兒園老師通過組織有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒掌握粗淺的知識(shí)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、想象、思維等能力的同時(shí)，最重要的是要幫助幼兒理解并養(yǎng)成各種各樣的好習(xí)慣。如花兒好看我不摘、不在墻上亂涂亂畫、、要愛護(hù)圖書玩具、要做到說(shuō)話輕走路輕放下東西也要輕、到戶外活動(dòng)時(shí)要將教室里的燈及時(shí)關(guān)掉等等。而這些習(xí)慣的要求與培養(yǎng)的背后都隱含和滲透著環(huán)保教育的思想。

四、以身作則、言傳身教

幼兒的思想單純又喜歡模仿，很多習(xí)慣是在對(duì)環(huán)境的模仿中形成的。幼兒期的孩子對(duì)于成人的言行舉止，會(huì)特別留意關(guān)注。所以成人要嚴(yán)格要求自己，注意做孩子的表率，任何事情從自身做起，凡是要求孩子做到的，成人必須自己先做到，只有這樣才能夠起到潛移默化的作用。例如：在孩子們?nèi)霂臅r(shí)候，經(jīng)常有孩子因?yàn)檫@樣那樣的原因而忘了關(guān)龍頭，我們成人也總會(huì)聽到這樣的告狀聲：“老師， ╳╳沒有關(guān)龍頭”；甚至有的時(shí)候阿姨沖洗拖把時(shí)因?yàn)槊ζ渌氖虑橐矔?huì)忘了關(guān)龍頭而導(dǎo)致水漫出水池，孩子們往往因?yàn)榫o張而成群接隊(duì)地去找老師，遇到這些情況，我都會(huì)首當(dāng)其沖地先去把水龍頭擰緊，而不是先去追究是誰(shuí)干的“好事”。久而久之，孩子們看在眼里、記在心里，也都養(yǎng)成了隨手關(guān)水龍頭的好習(xí)慣。

五、榜樣激勵(lì)，及時(shí)肯定

幼兒辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的。所以成人應(yīng)該利用幼兒的心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以鞏固幼兒對(duì)正面強(qiáng)化刺激的認(rèn)識(shí)，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，當(dāng)看到班級(jí)的某個(gè)幼兒將地上的廢紙揀起來(lái)放進(jìn)垃圾簍時(shí)，老師及時(shí)地在集體中肯定和表?yè)P(yáng)該幼兒的正確行為時(shí)，該幼兒在以后的生活中遇到類似的事情時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)的去做，而其他的幼兒也會(huì)因?yàn)榘駱拥淖饔米杂X調(diào)整自己的行為習(xí)慣，以便讓自己的行為得到老師和大家的認(rèn)可。

六、強(qiáng)化鞏固，持之以恒

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。 “行為形成習(xí)慣”，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要持之以恒。有時(shí)成人對(duì)幼兒提出的要求，幼兒往往聽了之后很快就忘記了，或者即使是言傳身教，給幼兒做榜樣，但效果卻仍然不是很顯著。面對(duì)這樣的情況，作為成人絕不能放棄不管不問，更不能根據(jù)自己的情緒和喜好來(lái)對(duì)待幼兒的行為。

七、家園合作

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他們生活、學(xué)習(xí)的重要空間，家庭教育是兒童教育的重要組成部分。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)往往將孩子看做是家中的太陽(yáng)。離開幼兒園回到家中的孩子往往因家長(zhǎng)的百般寵愛而將在幼兒園接受的良好行為模式，拋到九霄云外，造成孩子不良的兩面派行為。因此，必須加強(qiáng)與家庭的交流和合作，使幼兒園教育與幼兒家庭教育在思想上形成共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致，努力形成培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的家園合力。如利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)等形式，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還可以定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，并且要求家長(zhǎng)將幼兒園的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里家長(zhǎng)同樣如此要求孩子。這樣，孩子們才能真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)源于生活，完善于生活，幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒在園的一日生活中，隨時(shí)都有教育的契機(jī)。如：幼兒園組織幼兒外出游玩時(shí)，提醒幼兒自備一個(gè)小布袋用來(lái)裝自己的紙屑、果皮；不摘花、不高聲喧嘩；類似于這樣的隨機(jī)教育具體、生動(dòng)、形象，操作性強(qiáng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。并且幼兒在接受教育的同時(shí)，還獲得了參與的快樂，克服困難的快樂，成功的快樂。所以，作為教師，要做個(gè)教育“有心人”，在與幼兒的交往中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，針對(duì)一些突發(fā)事件及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，這樣往往能達(dá)到事半功倍的教育效果。

[1] 田瑞向. 對(duì)幼兒園環(huán)保教育的思考[J]. 科教文匯(上旬刊).2015(11)

[2] 裘小琴. “知行合一”的環(huán)境保護(hù)教育策略初探[J]. 教育.2017(09)