小學數學課程資源的合理開發和利用

王 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

小學數學課程資源的合理開發和利用

王 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

如何開發課程資源，是在基礎教育課程改革時代背景下應運而生的研究課題。本文試圖立足教材資源、生活資源、文化資源、現場資源四大視界維度，依循研讀文本結構、變換呈現方式、重現生活場景、激活生活經驗、鏈接社會文化、引入歷史典故、智對課堂意外、善待錯誤生成八條實踐策略來構建有效度、有信度和有深度的數學課堂。

小學數學 課程資源 開發 利用

一、正確使用教材資源

1.吃透教材

教師在備課時要深入地研究教材，領會教材編寫的意圖，理清教材前后的聯系。不僅要正確理解教材的內涵，還要適當考慮教材產生可能的、隱性的外延。如在實驗教材六年級上冊“認識圓”中的設計圖案的教學環節設計時，我想如果讓學生用圓來設計自己喜歡的圖案時是否會出現奧運五環標志呢？這是可能發生的情況，也是教材編寫者始料未及的。[1]

2.創造性使用教材

教師在備課和教學時要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎上敢于質疑和批判，善于提出合理的想法和獨到的見解，學會靈活地處理教材，創造性地使用教材。如：實驗教材四年級上冊“數學廣角”的教學，教材含兩個主要內容例1、例2，按教材安排的順序應是先例1后例2，可是我在教學設計時卻不是這樣安排，而是先教學例2，因為例2的內容是學生耳熟能詳的生活實例，學生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學生可以結合已有的生活經驗理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎樣做用時最短，從而總結出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎上教學例1，這樣的安排也是處于整體教學的考慮，畢竟學生對生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長時間？對這個問題的理解學生有一定的難度，如果一開始就馬上進入例1的教學，學生可能不容易理解。可是有了例2的教學作為基礎，學生就容易明白：在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節省時間。[2]

二、善于激發學生內在資源

1.情感資源

人的感情是豐富而又細膩的，在每個人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強烈。在教學中，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學習的熱情，更加自信，走向成功。所以，在數學課堂中教師必須善于洞悉學生的心理特征，察言觀色，通過多種手段適時地刺激學生的神經器官，醞釀情感，使之升華，培養積極的情感態度，使學生愿學、樂學。

2.認知資源

人非圣賢孰能無過，更何況是孩子，由于學生的知識經驗和認知水平有限，所以對數學知識的理解有時是正確的，有時可能是片面的，甚至是錯誤的。所以，我們不僅要善對正確資源，也要正視錯誤資源，認識它的價值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。在教學中，通過“錯例”引發大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認識，促進大家的共同發展。如在“比”的教學中，我組織學生討論“比的后項能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國隊3：0贏了古巴隊，”一個同學理直氣壯地說。這是個錯誤的認識，但我不急于評價，而是問“同學們，你們認為這里的比分和今天我們學習的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因為，比表示的是兩個數之間的關系，而比分是比賽結果的記錄方法。”這樣通過錯例產生比較，就可以清楚地把比與比分進行區別，加深了學生對比的意義的理解。同時，學生的個體差異也是一種教學資源。《數學課程標準》指出“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、合理開發生活資源

生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因為數學源于生活，所以它為數學課堂提供了豐富的教學素材。

1.關注學生的生活經驗

所以在教學中，教師要聯系學生的已有的生活經驗，讓學生通過自主探究、動手操作和合作交流等學習方式學習數學，從形象到抽象，讓學生經歷探索數學知識的過程，在掌握數學知識的同時并能運用所學知識解決實際問題。如在教學“合理安排時間”一課時，教師了解到學生都有沏茶、煮飯、做衛生等一些生活體驗。教學時，教師提出數學問題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因為有了類似的生活體驗，學生很快就明白了“同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。因為有了生活經驗做鋪墊，學生有了更深層的體驗：要想提高工作效率就要合理安排時間。[3]

2.為學生創設學習數學的生活情境

標準指出要讓學生在一定的生活情境中學習數學。因此，教師在教學時就要為學生創設熟悉的生活情境，讓學生從生活中提取數學信息，讓他們在熟悉的環境中學習和理解數學，使他們感受到數學就在身邊。如“利率”教學時，我先給學生創設了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學生到生活中收集相關信息，并結合自己的生活經驗很快就解決了實際問題，從而增強了學生學習數學的信心，感受到數學的價值所在。

四、及時捕捉生成性資源

生成性資源在教學過程中時常出現，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。教師應善于及時捕捉，巧妙轉化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。如：教學“圓柱”時，在認識圓柱的側面教學環節中，師：“同學們猜一猜圓柱的側面展開是什么形狀？”然后讓學生動手實驗，在實驗中大多數同學都是沿著圓柱的高剪，展開后是長方形或正方形，正當教師要總結時，有一位學生迅速舉起手來，生：“我認為圓柱的側面展開是平行四邊形，”對這個突如其來的結果，同學們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說完我讓其他學生按照他的方法去做，證明他的說法是否正確，這時的課堂氣氛非常活躍，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現。

結語

數學課堂蘊藏著豐富的教學資源，只有善于挖掘、整合、創新、運用，才能使它更好地為教學服務，才能促進數學課堂教學的有效開展。

[1] 馬云鵬主編.小學數學教學設計.長春出版社.2009（5）

[2] 林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社.2008（6）

[3] 龐維國著.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2007（6）