對(duì)教育質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展的理解與思考

陳金明

（膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué) 山東膠州 266322）

對(duì)教育質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展的理解與思考

陳金明

（膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學(xué) 山東膠州 266322）

5月25日，筆者帶著一顆虔誠(chéng)的心，走進(jìn)膠州市教師進(jìn)修學(xué)校，聆聽了市教體局督導(dǎo)室孫培曉主任的《從教育督導(dǎo)談教育質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展》專題報(bào)告。筆者最大的體會(huì)和收獲是關(guān)于教育質(zhì)量的三句話，即關(guān)注“三個(gè)發(fā)展”：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，并且始終把學(xué)生發(fā)展是放在第一位。圍繞本次作業(yè)的交流主題：對(duì)教育質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展的理解與思考，結(jié)合河西郭小學(xué)現(xiàn)有工作情況，匯報(bào)如下：

一、教育質(zhì)量新認(rèn)知——全面的質(zhì)量、綠色的分?jǐn)?shù)

對(duì)校長(zhǎng)來講，辦什么樣的學(xué)，育什么樣的人，是個(gè)大問題。

基于新課標(biāo)、新課改的大背景，通過多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家人才培養(yǎng)的要求、社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變，我們都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。摒棄多年來教育積弊之下人才觀的單一化、分?jǐn)?shù)論，已經(jīng)成為共識(shí)和方向。國(guó)家高考體制的改革是一個(gè)重大的信號(hào)，市教體局對(duì)學(xué)校發(fā)展的考核評(píng)價(jià)方案的變化是一種全新的導(dǎo)向。

河西郭小學(xué)的質(zhì)量觀需要修正！從校長(zhǎng)到班子，從教師到家長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)期間，筆者在反思：河西郭小學(xué)的教育質(zhì)量高嗎？筆者只能低頭說：“不高”！因?yàn)榘l(fā)展的不均衡——優(yōu)秀班級(jí)與薄弱班級(jí)之間，語數(shù)學(xué)科與藝體學(xué)科之間存在著太多、太大的差距。因?yàn)榘l(fā)展的不全面——重視了用分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)的“知識(shí)”，極大忽視了學(xué)生的身心健康、生活能力、興趣愛好、特長(zhǎng)技能、藝術(shù)熏陶、科學(xué)素養(yǎng)……

記憶猶新的是，筆者的兒子進(jìn)入大學(xué)后，曾經(jīng)很感慨地對(duì)我說過的一句話：“爸爸，我突然發(fā)現(xiàn)，除了讀書考試，我好像什么事情都做不來一樣”。筆者在想：過去我們教育培養(yǎng)的、家長(zhǎng)關(guān)注期待，或許大多都是“考試的機(jī)器”、“分?jǐn)?shù)的奴隸”！

不管是大勢(shì)所趨，抑或是形勢(shì)所迫，作為校長(zhǎng)，是時(shí)候轉(zhuǎn)變和改變了。基于“質(zhì)量”，當(dāng)下應(yīng)該而且能夠做的，是重新審視現(xiàn)在的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，并做出理性的判斷和選擇。筆者想有兩點(diǎn)必須是清晰而鮮明的，那就是：“全面”的質(zhì)量，“綠色”的分?jǐn)?shù)！我們的思想和行動(dòng)都需要轉(zhuǎn)變：要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。讓“課堂”成為“學(xué)堂”，讓“教室”成為“學(xué)室”，讓“高分”不再“低能”，讓“分?jǐn)?shù)”真正富有“含金量”。

二、學(xué)校文化新積淀——理念引領(lǐng)，以文“化”人

很贊同孫主任介紹四中的校園文化：學(xué)校文化不是打造出來的，而是積淀下來的！四中在“航空教育理念”的統(tǒng)攬下，學(xué)校文化正在濫觴。非常欣賞四中薛校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)關(guān)于學(xué)校文化理念的戰(zhàn)略性建構(gòu)和務(wù)實(shí)的踐行。筆者想，河西郭小學(xué)所欠缺的，正是對(duì)學(xué)校文化理念的高屋建瓴和深入踐行！

河西郭小學(xué)有悠久的歷史，應(yīng)該有所作為。基于現(xiàn)實(shí)的定位和未來發(fā)展的思考，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)下的必由之路。近年來，河西郭小學(xué)由大校向強(qiáng)校的跨越之路上，逐年積累提煉，已經(jīng)構(gòu)建了初步的校園文化。通過這次培訓(xùn)，筆者感覺到河西郭小學(xué)在學(xué)校文化建構(gòu)和積淀上雖有框架但還很淺薄！主要問題在于：對(duì)歷史的傳承挖掘不深，對(duì)教育的本質(zhì)思考不夠，對(duì)實(shí)施的策略建構(gòu)不實(shí)！現(xiàn)在的想法是：“原有的管理思路骨架不變，但需要注入時(shí)代的活水和現(xiàn)代的元素，要進(jìn)一步豐實(shí)原有的內(nèi)涵，重點(diǎn)豐富“山石厚德”的內(nèi)容，拓展和建構(gòu)每個(gè)主題建設(shè)年的載體。圍繞“賞識(shí)教育”，做到理念引領(lǐng)、以文化人，做到步步夯實(shí)、年年推進(jìn)，整體提升河西郭小學(xué)的辦學(xué)品位。

三、課程改革再思考——多元的課程，開放的課堂

關(guān)于課改，這是筆者在本次研修中最關(guān)注的、最想得到啟發(fā)的議題。筆者很欣慰的是，第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)給了我很大的啟發(fā)。

筆者對(duì)課改的理解和把握很膚淺，概況起來重要的有四句話：

課改不神秘——一切所謂的模式，其核心就是“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課改要得法——做到“知其然，塑其型，尋其序，求其效”。

課改莫浮躁——功在課前、效在課中、果在課后。

課改要達(dá)到——解放課堂、解放學(xué)生、解放教師，。

應(yīng)該說，前一階段河西郭小學(xué)的課改是用心的。用教研室的話說：我們的課改“正行進(jìn)在路上”。現(xiàn)在，反思河西郭小學(xué)的課改，筆者目標(biāo)定位是：建構(gòu)多元的課程，踐行開放的課堂！

在課堂教學(xué)這個(gè)板塊，河西郭小學(xué)課改有了“3+1學(xué)導(dǎo)”模式。基本模塊是：“自主初學(xué)—互動(dòng)探究—拓展提升”，加上貫穿全程的“多元評(píng)價(jià)”。通過研訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者感覺到本校的框架和第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)的模式本質(zhì)相近，我們?nèi)狈Φ氖恰鞍嘧映料氯ァ焙汀敖處焺?dòng)起來”，所以課堂和學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有“活起來”。

筆者的打算是：堅(jiān)定學(xué)校已有的基本模式框架，吸納七校分享教育思想，借鑒其已經(jīng)成功、成型的板塊經(jīng)驗(yàn)和作法，夯實(shí)河西郭小學(xué)課改“點(diǎn)”“面”“片”三個(gè)層面的工作。做到從“形似神非”到“形神兼?zhèn)洹弊罱K到達(dá)“大象無形”的逐步提升。在今后的工作中，筆者想重點(diǎn)是三個(gè)方面的落實(shí)：“互動(dòng)探究”中的小組建構(gòu)和培訓(xùn)，“交流展示”中的放手和指導(dǎo)，”“多元評(píng)價(jià)”中的方法探索和積淀。

課程的建構(gòu)方面，學(xué)校有了一點(diǎn)基礎(chǔ)，下一步要做的是：成立專門的團(tuán)體，建構(gòu)規(guī)范的校本課程體系和研究開發(fā)落實(shí)我們的校本課程。

當(dāng)前，學(xué)校班子和教師都需要從“入格”和“規(guī)范”入手，花大力氣、下實(shí)功夫。

四、考核評(píng)價(jià)新探索——整合一個(gè)體系

通過學(xué)習(xí)交流，筆者在認(rèn)真思考一個(gè)問題：本校無論課改還是質(zhì)量，都需要建立長(zhǎng)效的推進(jìn)機(jī)制和保障激勵(lì)機(jī)制。不然，相關(guān)的工作很難說能夠持久和深入。具體的想法還不成熟，初步打算是：整合一個(gè)體系。

整合一個(gè)體系：在原有學(xué)校管理考核體系在基礎(chǔ)上，修訂新建《班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系》、《學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)體系》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系》，關(guān)注班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)文化建設(shè)及特色活動(dòng)開展，關(guān)注學(xué)生在基本品行修養(yǎng)、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、興趣能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展，關(guān)注教師的教學(xué)常規(guī)規(guī)范情況、課程改革參與落實(shí)情況、教學(xué)業(yè)績(jī)提升變化情況、專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。通過考核導(dǎo)向引領(lǐng)班級(jí)、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。