淺析情景教學法在小學數學中的應用

毛 蘭

（簡陽市實驗小學 四川簡陽 641400）

淺析情景教學法在小學數學中的應用

毛 蘭

（簡陽市實驗小學 四川簡陽 641400）

本文通過對當前小學數學教學的現狀和困境進行探討，結合新課改下的小學數學教學要求和學生的特點，探索了情景教學在小學數學教學中的具體應用方法。

情景教學 小學 數學

情景教學法是教師根據課文內容，以生動的案例或者情景引導學生進行自主性學習、啟迪思維的教學方法。情景教學法在小學數學中的應用符合教育發展的要求和學生自身的特點，能夠使得小學數學的課堂充滿活力，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，引導學生理解教材，培養學生的數學思維，豐富學生的想象力，實現從“靜態學習”到“動態學習”的飛躍。

一、當前小學數學教學的現狀與困境

現在，隨著時代快速發展，很多教學都被效率生成概念沖破了了頭腦，往往忽略了教學的有效性。因此在小學教學中出現了各種各樣的問題，這種問題使小學教育陷入了困境。

1．教學手段不夠優化

傳統的小學數學課堂過于枯燥乏味，“填鴨式”的教學手段使得學生失去對數學的學習興趣，無法激發學生的自主學習能力，造成課堂效率低下、學習動力不足等問題。[1]此外，傳統的應試教育方法讓教師忽視了學生的數學思維建設，“題海戰術”則限制了學生的創造力和想象力，不利于學生的未來發展。

2．創新能力不足

新課改下的小學教育目標要求學生具有創新思維和創新能力，我們的小學教學目標也應該以培養能夠發現問題、解決問題的學生為教學基礎， 但是在實際的小學數學課堂中，教師往往按部就班地根據往昔教學經驗對學生進行模式化的教學，而學生也缺乏創新思維，只是跟著老師的步伐前進，沒有自主探索的精神和動力。

3．教學目標不夠明確

傳統的小學教學目標往往關注于學生的成績，喜歡“以成績論英雄”。在教學過程中，教師為了追求最終的成績， 在課堂教學中往往以自己為中心，忽視了學生作為課堂主體的地位，造成學生失去學習興趣，對知識不求甚解的問題。 不僅如此，教師在授課過程中過多地關注短期目標的實現，以學生某個階段的考試成績來作為教學結果的衡量標準，忽視了對學生進行長期培養的要求，不符合新時代下的教育理念。

二、情景教學法在小學數學中的具體應用

1．注重趣味性，創設問題情景

情景教學法最重要的特征之一就是其具有的趣味性，教師在實踐情景教學法時，應該注意將學生的特征和愛好納入情景建設的考慮中來， 設置學生感興趣和具有開放性的問題，引導學生融入教學情景，提高對數學的興趣。[2]例如，在對小學數學年、月、日進行教學時，教師可以先給學生講解相關的數學知識，再讓學生做一個家庭年歷，激發學生的學習興趣和動手能力。

不僅如此，教師在進行小學教學時還需要注意問題情景的開放性，不要給學生施加限制，切忌給學生設定標準答案。例如，在對學生進行相交與平行的教學時，教師可以給學生提出問題：“教室中有哪些相交的現象，有哪些平行的現象？”讓學生自己去探索和發現，激發學生的想象力和對數學的學習興趣。

2．聯系實際和生活，創設實踐情景

教師在采用情景教學法進行課堂教學時，要注意考慮學生的特性和理解能力，小學生往往缺乏抽象化的思維，不能將數學思維進行消化理解。針對這個問題，教師在進行情景創設時就需要注意將知識融入到日常的生活中， 在理論與實踐中搭好橋梁。例如，在小學數學東南西北進行教學時，教師可以用太陽東升西落作為舉例，讓學生看一看窗外的太陽， 判斷哪邊是東、哪邊是西，再輔以上北下南的觀念，讓學生理解如何判斷四個方位。又或者，教師可以提出問題：“假設我們在一片森林中迷路了， 這時候我們知道往北走能夠走出森林，我們要如何確定哪邊為北呢？”讓學生聯系生活中的例子和知識進行自主探索， 通過自己解決問題的過程，讓學生對數學概念有了生活化的認識，提高學生的學習興趣。

3．優化教學手段，輔助情景創設

適當的教學手段能夠使得課程的情景創設得更加富有趣味性、更加生動化。小學數學的教學手段多種多樣， 教師要根據實際情況和學生的興趣點來進行選擇，并且不斷地更新和優化教學手段，輔助教學情景的有效創設。例如， 教師可以在教學中靈活使用多媒體工具進行輔助教學，向學生展示豐富多彩的圖形和影片，使學生更加直觀地了解抽象化的概念和知識。又或者， 教師可以采取課堂活動、課堂競賽、課堂游戲等教學手段對情景進行輔助教學。例如，教師在講授三位數除以兩位數課程時， 可以采取游戲的方式，先由教師在黑板或者多媒體上將需要運算的三位數和兩位數寫出來，學生自行計算， 并在規定的時間內按照算出的答案抱在一起。如，在200除以40的算式中，就需要5個學生抱在一起，沒有在規定時間內完成或是抱錯的學生則輸掉比賽。

4．創新評價方式，培養反思能力

教師在進行情景教學時，要注重創新的評價方式，使得學生形成自己解決問題的能力。例如，教師可以在課堂中采取學生自評、互評的方式， 將課堂任務的完成情況、測驗、日常作業、課后交流的評價結果結合起來。在每堂課程結束后，讓學生談談課堂的感悟和不足之處，教師再根據這些反饋實行針對性的策略，培養學生的自我評價和自我思考能力。

結語

在新課改和素質教育推行的大背景下，小學數學的教學方式迫切需求進行改革。教師需要突破傳統思維的禁錮， 改變以往由教師在講臺上授課，學生坐在臺下聽講的固有模式，創設有趣的教學情境，提高數學課堂的效率。 通過情景教學模式的推廣和應用，促進學生數學思維的發展，給予學生一生有益的知識財富。

[1]胡濤. 情景教學法在小學數學中的應用[J]. 學周刊,2014,(21):131.

[2]胡安波. 嘗試實踐教學法在小學數學教法課中的應用[J]. 淄博師專學報,2006,(04):49-52.