在幼兒教育教學活動中本土資源的利用

姜紅紅

（遜克縣奇克鎮(zhèn)中心幼兒園 黑龍江黑河 164499）

在幼兒教育教學活動中本土資源的利用

姜紅紅

（遜克縣奇克鎮(zhèn)中心幼兒園 黑龍江黑河 164499）

《幼兒園指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”。陳鶴琴先生也指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。所以筆者利用這種特定的地域環(huán)境蘊涵著豐富的教育資源，滲透到幼兒教育教學活動中。

幼兒教育 教學活動 本土資源

一、開展適合幼兒學習的本土資源教育教學活動

本土資源雖然來源于生活，但并不是所有的本土資源都適合幼兒，關(guān)鍵在于所選擇的素材要生動、有趣，是幼兒比較熟悉和感興趣的事物，能喚起幼兒的情感共鳴。于是，在活動開展前，我通過查閱家鄉(xiāng)的有關(guān)資料和對家長的問卷調(diào)查，從中確定了對幼兒有教育價值的本土資源教育教學內(nèi)容，如：以：“我愛家鄉(xiāng)”為主題，開展一系列教育教學活動：《家鄉(xiāng)的美景》、《鄂鄉(xiāng)民間藝術(shù)》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》、《家鄉(xiāng)的農(nóng)作物》、《好吃的山野菜》等等，并在每個教學活動中又創(chuàng)設(shè)了若干個活動分支，使活動內(nèi)容貼近幼兒生活，根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、變化，通過教師預設(shè)、幼兒自發(fā)生成方式來不斷補充教學內(nèi)容。[1]

二、充分挖掘本土資源，開展豐富多彩的活動

1．利用本土的教育資源，讓幼兒親自感知體驗

陶行知先生曾說過“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里……”

我們經(jīng)常組織孩子走出幼兒園，走進大自然、社會，親自感受和體驗家鄉(xiāng)本土資源文化，激發(fā)幼兒參與的樂趣，萌發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如：參觀宏偉村的黃魚養(yǎng)殖基地，孩子們親自用手摸摸黃魚，給小黃魚喂食，聽養(yǎng)殖人員講解黃魚產(chǎn)子的流程等，孩子們非常震撼，也收獲頗多；參觀遜克瑪瑙店，感受巧奪天工的精美奇石；在鄂倫春族舉辦60周年慶典時，帶領(lǐng)孩子體驗鄂倫春族精美的建筑和的民風民俗……；以往在介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)時只是通過一些圖片，讓幼兒了解，比較抽象，現(xiàn)在到收獲的季節(jié)，帶領(lǐng)孩子深入木耳種植基地，和農(nóng)民伯伯一起勞動，采摘木耳，通過體驗式的活動，孩子們參與活動非常的興奮和快樂，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2．利用本土的教育資源，形成合作探究式的師幼互動

《新綱要》中明確要求：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！比缭陂_展《美麗的鄂倫春》主題活動中，幼兒對鄂倫春族家養(yǎng)的動物袍子特別感興趣，為了激發(fā)幼兒的探索興趣和滿足幼兒的發(fā)展需要，我們特意從網(wǎng)上尋找一些關(guān)于袍子的圖片及有關(guān)它的資料，孩子們爭論的更激烈了，有的幼兒問：“袍子在山里為什么家里也能養(yǎng)啊？”狍子為人們叫它“傻狍子”？“它為什么不喜歡吃肉”等等，面對孩子們的種種問題，我們分成小組形式進行討論和研究，為了出色完成此項任務(wù)，家長和幼兒集思廣益，尋找有關(guān)資料，最后孩子們用視頻、圖片、記錄等方式進行展示小組的研究成果，通過展示，孩子們對袍子有了更深刻的了解。在活動中教師充當一個傾聽者、觀察者、記錄者、引導者和欣賞者，以同伴的 角色加入活動，幫助、引導幼兒認識新事物，與幼兒共同解決問題。在適當?shù)臅r候還應(yīng)主動向幼兒學習，使教育活動在一種民主、寬松的氣氛中順利進行。[2]

三、利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)班級本土化的環(huán)境

在活動室主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，盡量調(diào)動幼兒參與，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。在主題活動《我眼中的秋天》，幼兒用本土材料如松塔制作的小花籃、小鳥；用樹葉拼貼畫、用豆子粘畫等制作出一系列“本土化”作品，在班級進行展示；我們在《大家來玩石頭》主題活動中，利用節(jié)假日讓家長帶領(lǐng)幼兒一起去江邊、河灘等地搜集各種石頭，將幼兒收集來的石頭通過折疊石頭、涂染石頭畫等布置成石頭展覽，供幼兒欣賞、觸玩，來創(chuàng)設(shè)班級本土環(huán)境，也使幼兒萌生了對石頭的興趣，發(fā)現(xiàn)毫不起眼的石頭竟然是我們玩耍、學習的“寶貝”。這樣的意念在幼兒心中萌生之后，他們會更留意周圍的一切，更主動地去探索、發(fā)現(xiàn)那些不起眼但又是有意義、有價值的事物。[3]

四、收集本土資源，開展區(qū)域活動

幼兒園的區(qū)域活動可以為每一個幼兒的個性發(fā)展搭建平臺，對幼兒的發(fā)展具有獨特的啟蒙作用。區(qū)域活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，能夠提供寬松自由的環(huán)境，為幼兒提供更多的個體活動空間。我們充分利用豐富的本土自然資源，結(jié)合主題教育目標，將材料巧投于區(qū)域中，供幼兒在一日活動中自由選取，進行操作。

1．各種豆豆在區(qū)域活動的運用

家長和幼兒共同搜集各種豆類，在美工區(qū)，豆豆可以制成粘貼畫、滾畫、裝飾畫等，在數(shù)學區(qū)角中，可以數(shù)豆豆、喂豆豆、用豆豆走迷宮等；在自然角種植角里豆豆更是百變多樣：有的種在水里，有的種在土里，還有的種在石頭里。不一樣的豆豆有不一樣的家，孩子們還將觀察到的豆豆成長記記得清清楚楚，一顆小小的豆子還能變出許許多多的種子。在音樂區(qū)角中，把豆豆放在易拉罐或者是玻璃瓶子里，發(fā)出美妙的聲音。

2．農(nóng)具、漁具加油站

各類農(nóng)具漁具來區(qū)域加加油如：篩子、畚箕、紫菜屏、魚網(wǎng)、補網(wǎng)針、麻袋、麻袋針等。在動手區(qū)小班幼兒利用篩子篩米、篩豆，用畚箕搬大球；中班在紫菜屏上打蝴蝶結(jié)、用魚網(wǎng)掛吊飾；在班在紫菜屏上編織，在魚網(wǎng)上用補網(wǎng)針補網(wǎng)，在麻袋上刺繡。在美工區(qū)各班利用它們涂涂畫畫或粘貼，普通家具與漁具穿上藝術(shù)的外套，成為一道美麗的風景線。

3．家鄉(xiāng)的特產(chǎn)在區(qū)角中的運用

幼兒已在參觀、談話、游玩等活動中對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有所認識。在此基礎(chǔ)上，師生共同布置區(qū)角環(huán)境，搜集蘑菇、木耳、猴頭、瑪瑙、五味子、人參等家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在區(qū)域活動中建立家鄉(xiāng)特產(chǎn)超市，幼兒通過介紹、買賣特產(chǎn)等，可以加深幼兒對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的了解，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。同時，為幼兒提供了表現(xiàn)能力的機會，同時也培養(yǎng)了合作精神和動手能力。

總之，本土資源是重要的教育資源，它的資源取之不盡、用之不竭，我們教師應(yīng)充分挖掘利用豐富的本土資源，因地制宜的將其滲入到幼兒園的教育活動中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的自然資源、本土文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛勞動的美好情感，樹立他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的理想，讓本土資源走近幼兒的心田，在他們的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《家庭教育——怎樣教孩子》陳鶴琴

[3]肖莎．談鄉(xiāng)土資源的利用．《早期教育》