創(chuàng)建思維課堂，“解凍”學(xué)生思維

萬瑞清

（南昌市西湖區(qū)站前路教育集團(tuán)云飛分校初中部 南昌西湖 330000）

創(chuàng)建思維課堂，“解凍”學(xué)生思維

萬瑞清

（南昌市西湖區(qū)站前路教育集團(tuán)云飛分校初中部 南昌西湖 330000）

在閱讀教學(xué)中，重解析、輕思維的現(xiàn)象屢見不鮮。教師在閱讀課中重視語法知識的講解，而忽視學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在本文中，筆者將以人教版八年級第六單元閱讀課為例，從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的角度，分別闡述了如何在閱讀課前激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聯(lián)想思維能力；閱讀中如何啟發(fā)追問，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力；閱讀后如何拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文還將探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力以及創(chuàng)建思維課堂的的多種方法和渠道、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng) 思維課堂 思維品質(zhì) 思維能力

一、問題的提出

英語閱讀教學(xué)中普遍存在“教師講解、學(xué)生記錄、課后背誦”的教學(xué)模式，部分教師教學(xué)理念陳舊以及思維落伍、僵化。作為學(xué)習(xí)主體---學(xué)生本身而言，在整個(gè)閱讀課的學(xué)習(xí)過程中，他們課堂參與度不高、缺乏主動(dòng)思維以及深層次理解文章主旨，體會作者寫作意圖的能力。學(xué)生思維基本處于“冰封”的被動(dòng)接受狀態(tài)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)等能力。因此，筆者認(rèn)為在英語閱讀課堂中創(chuàng)建閱讀思維課堂，解凍學(xué)生思維行動(dòng)迫在眉睫。[1]

二、英語學(xué)科理念--核心素養(yǎng)

當(dāng)今，世界各國都在提倡發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、同時(shí)也為了落實(shí)我國立德樹人根本任務(wù)。……