高中歷史晚清歷史章節對當今學生的教育意義探討

劉云峰

（江西省宜豐中學 江西宜豐 336300）

高中歷史晚清歷史章節對當今學生的教育意義探討

劉云峰

（江西省宜豐中學 江西宜豐 336300）

歷史使人明智，學習歷史有利于學生人生觀、價值觀的形成，豐富內心世界和情感態度，塑造完美人格，是其他學科無法替代的。在晚清教育的改革歷程中，先后經歷了洋務教育、維新教育和新政教育三個改革階段。縱觀其整個歷史進程，雖然有其跨時代的進步意義，但是也有其受限于時代的局限性。只有了解這一次改革的動機、具體措施及其效果，客觀完整地分析其進步意義和不足，我們才能以史為鑒，明確當今我們教育改革事業的發展方向。在此，本人結合多年來高中歷史的教學經驗，談談晚清歷史對當今學生的教育意義。

高中歷史 晚清歷史 教育意義一 晚清教育改革的歷史進程

中國近代社會的變革可謂是翻天覆地，教育是其中非常重要的一環。從晚清科舉制度的廢除到新式學堂的建立，再到現代大學的設立；從四書五經“仁義禮智信”的灌輸到科學民主思想的傳播，這一切都與從晚清開始的教育體制改革有著莫大的關聯。[1]

縱觀晚清的三次教育改革，從洋務運動開始引進新式學堂，學習西方長處；到維新運動改革科舉制度；再到晚清新政中徹底廢除科舉制，建立規范標準的學制，其實是呈現出循序漸進、層層深入、不斷革新、不斷突破的趨勢的。雖然由于種種歷史原因，這三項運動最終都以失敗告終，但是它們一以貫之的教育改革對于促進中國近代社會變遷有著深遠的意義和影響。[2]

通過分析比較晚清教育的三次改革，我們可以認識到雖然改革具有積極意義，而它仍因為統治層思想觀念的局限以及缺乏全方位的統籌協調而未能改革徹底。基于此，一方面我們應當肯定教育改革可以推動社會的進步和發展，其與社會經濟、政治和文化事業都有著密不可分的關聯，同時也對國民素質的提升、思想觀念的轉變起著至關重要的作用。但是，改革不是空喊口號，如果決策者不是真正地為民著想，不是真心實意地尋求改革，而只是借以自保，則改革的實效性會大打折扣，最后只能淪為歷史的煙塵。[3]

一、歷史教學是樹人的教學

歷史課程具有鮮明的人文性。學生學習歷史，能夠使自己更好地認識社會生活，進而使自己能更好地適應社會生活，展現獨特個性，促進自我健康成長。

歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史知識，一個民族就不能分享共同的記憶；沒有歷史知識，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題，就無法成長為一個見多識廣的、全面發展的人。學生怎樣才能獲得最有價值的歷史知識呢？這就需要有“品”的教學策略。通過細細品味歷史知識，學生才能按其內在的聯系使其系統化；才能形成對歷史的記憶；才能具有完整的自我意識以及共享社會的意識（而這些意識恰恰是個人全面發展、健康成長的基點）。但是，教師要想通過“品”的教學策略讓學生獲得歷史知識的記憶與系統，首先，教師不要就某個歷史知識點給學生貼任何標簽，以免對學生產生心理誘導；其次，要給學生充分自主學習的時間，讓學生對比前后的歷史知識，細細品味；再次，在學生如何品上，教師要給予一定的引導，讓學生學會思辨，學會理解。

學習歷史的過程，不僅僅是記憶歷史知識的過程，也是體驗與感悟歷史的過程，那么如何體驗與感悟？歷史是已經消失的過去，要讓中學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要學生的一種想象與理解。只有合理的想象與理解，學生才能體驗并感悟到“歷史是什么”，“歷史在哪里”，“歷史對今天生活的影響”，而合理的想象與理解需要學生具有“悟”性。悟，作為策略，似乎難以操作。然而，歷史作為一門敘述過去事情的課程，在其學習過程中，似乎又不能沒有“悟”。悟，用心也。是用心獲得的某種感受，用腦去建立的某種聯系，用情去尋找的某種共鳴，用意去探求某種規律，用“行”去體現對歷史情境的體驗與感悟。

二、晚清歷史對學生的教育意義

歷史經過時間長河的洗滌以及歲月的磨礪，早已變得模糊不清，因此需要學生具有敏銳的洞察力，正確理性地分析歷史的真實性，最大程度接近乃至還原歷史本來面目。不斷地學習積累歷史知識，既可以增加知識儲備，豐富人生閱歷，提高個人素質及修養，也還可以發展學生個性，塑造人格魅力。因此，歷史教學可以幫助學生成為心靈的主人。使學生能與古今中外的賢人雅士對話，成為人情練達的明白人歷史教學的載體是歷史教科書。而歷史教科書，它是時代歷史的河床，是中外各個國家不同時期社會生活的寫真，是古今中外歷史大事的萬花筒，是不同歷史人物的寫真集。學生在學習過程中，或是在歷史的河床上揀拾閃光的貝殼；或是在各個國家的畫冊中總結出歷史的深度和智慧；或是在世界萬花筒中窺探古今中外軼事的異同，吸其精華為我所用；或是在不同歷史人物的寫真集中吸取多種人物的精華并有所創新，在豐富自己的閱歷的同時也豐富了自己的個性。總之，歷史學習不同于其他任何課程的學習，它既不是專為學習歷史知識，也不是光為培養能力，它為的是豐富學生的閱歷，豐滿學生的情感，豐厚學生生活，豐收學生的個性，使學生成為能駕馭生活的能人，主宰自己的強人，深諳世事人情的明白人。使學生能欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人。歷史新課程特別強調情感、態度和價值觀三個因素，其中價值觀強調個人價值與社會價值的統一；強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生在內心深處確立起對真、善、美的價值追求。

學習的目的是為了應用。但是學生從歷史中學到的知識，在生活中不是能直接運用的，而是通過個人整體的生活素養體現出來。而生活素養的形成，是以學生對歷史精神內涵的認同與內化為基礎的。從這個意義上說，歷史教學要達到樹人的目的，還需要有“化”的教學策略。

[1]歐露梅. 高中歷史PBL教學模式的建構研究[D].西南大學,2013.

[2]王淑華. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學,2012.

[3]孫亮. 社會史在高中歷史教科書中的提升及應用研究[D].四川師范大學,2012.