淺談“問題串”在初中數學課堂教學中的運用

呂春意

（黑龍江省綏化市青岡縣第二中學校 黑龍江綏化 151600）

淺談“問題串”在初中數學課堂教學中的運用

呂春意

（黑龍江省綏化市青岡縣第二中學校 黑龍江綏化 151600）

數學是初中教育中的重要課程，由于數學知識具有較強的邏輯性，很多學生在數學學習中都會遇到極大的困難，會使學生逐漸喪失對數學的學習興趣。“問題串”是現階段較為新穎的問題探究式教學方法，對激發學生興趣有著重要作用，教師應加強對這一方法的實踐運用，以提升教學效果。

問題串 初中數學 課堂教學

新課改要求教師的教學觀念和方法要與時俱進，教學過程要符合教育教學規律，切合學生實際，積極開展以學生為主體、形式多樣的課堂活動，引導學生進行探究性學習，提高教學效果。而問題串主要是通過對一系列符合教學內容的教學問題進行組合，吸引學生學習興趣，引導學生主動學習的一種教學方法，據相關研究表明，問題串的運用對學生學習效果提升有顯著作用。在初中數學課程中，教師可以運用這一教學方法，激發學生的學習積極性，培養學生的思維邏輯能力、創新能力以及解決問題的能力。[1]

一、“問題串”教學的內涵和作用

“問題串”教學是指教師確定教學目標和范圍，按照一定的邏輯結構，結合學生實際確定學習層次，精心設計一組體現過渡性的問題。學生可以自定學習進度進行探索學習，在課堂上獨立或分組討論完成，從而達到課程目標所規定的、標準的一種教學模式。教師根據教學目標，把要講授的教學內容編排成一組彼此關聯、承上啟下的問題，一問扣一問，使每個問題都能成為學生思維的階梯，由表及里，由淺入深。這種教學模式給學生提供了平等參與學習活動的機會，克服了傳統教學、分層教學的弊端；有利于師生交流、生生互動，能促進每個學生的個性發展，拓展學生數學思維的深度和廣度；易于實踐操作，易于被廣大教師接受，教學效果頗佳。[2]

二、“問題串”教學的過程

“問題串”教學過程一般可以分為以下步驟：第一，教師通過研究教材和學生，精心設計一組問題給學生，即設計“問題串”；第二，組織學生自主探究學習，讓學生帶著“問題串”進行一系列的學習活動，可以由學生獨立或分組討論，有閱讀教材、思考分析、推理判斷、相互交流、歸納總結等形式，教師適時給予適當的幫助和點評；第三，教師精講，幫助學生系統地掌握新知識；第四，師生一起進行學習總結，對問題及時評價，完成課堂反饋。“問題串”教學的關鍵步驟在于問題的設計，教師應先精心設計好問題，細致地對各個問題進行編排，創設有梯度的“問題串”，對于知識的重點和難點，可以將它們分解為若干小問題，從基礎題出發來引導學生進行層層深入的思考，逐步推進，最終突破重點和難點。

三、“問題串”在初中數學課堂教學中的實踐運用方法

1．初中數學課堂教學“問題串”的合理設計

教師在進行初中數學課堂教學問題串設計時，應嚴格遵循合理性、針對性、精細性等原則，結合現階段數學教學目標和教學內容，使其處于數學課程基本要求范圍內。同時，在問題的設計中，教師應加強問題之間的聯系，保證能夠循序漸進地引導學生進入學習中心，并充分考慮到學生的學習能力和知識水平，盡量設計能夠吸引學生興趣、與學生生活密切相關的問題。另外，問題串也應符合教師的教學時間。教師應合理分配各個問題所占據的教學內容，科學設置重點問題和難點問題，保證問題串的有效運用。

例如，教師在講解分數和分式相關課程時，可以設計如下問題串：第一環節問題，學校組織春游，小明所在的班級包括2名教師一共有五十人，到游樂場的距離一共30千米，校車行駛速度為50千米/小時，問同學們多長時間能到游樂場？第二環節問題，小明所在的班級到游樂場后需要交門票，售票口表明學生票每人25元，成人票每人40元，問小明所在的班級需要多少票錢，平均每人需要多少錢？第三環節問題，小明進入游樂場后，看到游樂場平面圖上介紹，1號冰淇淋店距離他們所在位置a米，2號和3號冰淇淋店距離他們所在位置6米，問游樂場中三個冰淇淋店距他們所在位置平均多少米？第四環節問題，已知小明和同學行走速度為0.4米/秒，問小明和同學到達1號冰淇淋店需要多長時間？

這一系列問題主要根據學生的興趣所設，并與學生的生活緊密相連，十分容易激發學生的興趣，學生在教師的引導下能夠主動思考問題，并在愉悅的氛圍中獲得數學知識水平的提升。

2．初中數學課堂教學“問題串”的有效運用

在初中數學課堂教學問題串的運用中，教師不僅需要利用其講解數學知識，同時還需要對問題串進行詳細解答，在培養學生獨立解決問題的能力同時也對學生在思考過程中面臨的困難進行引導解決。問題串在教學中的一大好處就是符合學生遞進式思維。學生能夠通過問題串循序漸進地深入學習，在上一題的答案中，獲取下一題的理論支撐，有效實現學生自主學習，提升學生學習積極性。

例如，在初中數學課堂教學中，教師講解兩數教學中的二元一次方程組圖像解法時，可以提出如下問題：第一環節問題，二元一次方程組的圖像特征有哪些？第二環節問題，請同學們分別畫出兩組不同的二元一次方程組圖像，并找出圖像求解的關鍵點。第三環節問題，請同學們列出所有圖像解法種類。[3]

教師在學生思考問題后，通過對問題串的詳細講解，使學生充分了解二元一次方程組圖像解法中的規律，找到最優解法，并運用到實際解題中，促進學生對數學知識的深化理解和深刻記憶。同時，在課程結束之后，教師也要帶領學生一起對問題串進行反思，利用問題串回想教學內容，構建數學知識樹，使學生明確學習要點，提升學習效果。

問題能夠激發學生的學習動力，在初中數學課堂教學中運用問題串教學，能夠有效提升學生對數學的學習積極性。教師應根據教學內容和教學目標精心設計問題串，循序漸進、由淺人深地引導學生進入學習中心，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，以提升學生的學習主動性，提高學習效果。

結語

綜上所述，數學科“問題串”教學是符合新課程理念的一種雙邊教學模式，其設計和運用的有效程度，不僅關系到學生開展數學思維活動的深度和廣度，還直接影響著教師組織教學活動的方向和教學效果，教師必須加以研究，確保其在課堂教學中的有效實施。

[1]楊曉翔.芻議中學數學教學中“問題串”的使用[J],中學數學研究,2009年01期.

[2]楊靜.中學數學教學問題串教學模式的實踐探索[J],科技信息(科學教研),2008年07期

[3]謝幼紅,虞關壽.優化處置“問題串”靈活使用“新教材”[J],中學數學研究,2011年05期