高中數學探究式學習策略課堂教學研究

楊秀玉

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

高中數學探究式學習策略課堂教學研究

楊秀玉

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

隨著教育改革的不斷向前推進，改革勢必更加注重和強調細節調整以及各個環節的科學性和有效性，科學性是從學理視角強調教學的合理，有效性重視的是具體教育實施的效果和成績。這樣的背景下，高中數學課堂教學中的探究式學習受到大家的普遍關注，探究式學習作為一種新型的課堂教育模式，突出學生學習過程中的自主性和積極性，要求學生在教師的引導下積極思考，勇于探索，培養學生的多種能力和素質。本文將立足高中數學課堂教學中的探究式模式，在梳理當前實施過程中存在問題的基礎上，探討相應的對策。

探究性學習 高中數學課堂 對策

引言

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求呈現不斷提高的趨勢，社會對人才的知識結構和能力結構要求也在發生變化。一般地說，具有更為寬廣視野、具備多種基本素質能力的綜合性或復合型人才更受社會的歡迎，他們在具備扎實的基礎知識以外，其創新能力、學習能力、適應能力等都是必須具備的。在這樣的時代背景下，基礎教育應該積極以社會對于人才的需求為導向，積極培養學生的綜合素質，高中數學課堂教學更應積極探索，及時更新教育理念和教育方法，把探究式課堂學習作為主要的教學模式，引導和幫助學生就相關主題打開思維，積極探索。以下行文將在闡述高中數學探究式教學必要性的基礎上，結合當前存在的問題提出和探討相應的對策。[1]

一、高中數學探究式學習的必要性

探究式學習符合素質教育的基本要求，有利于學生的健康可持續發展，也是《數學課程標準》中明文倡導的一種教育理念和模式，就當下的基本高中教學基本情況來講是較為科學和有效的方法。探究式教學模式在高中數學課堂的教學過程中具有其獨特和相對的優勢，這些優勢決定了探究式教學模式的可行性和必要性。[2]

首先，高中數學探究式學習的教學過程是互動性的，是雙向的，教師的“教”和學生的“學”在課堂上是一個隨時交流互動的狀態，課堂不是教師“獨霸”的，而是開放的，每一個學生個體都可以就自己的認識和理解發表自己的觀點，教師及時根據學生的反饋情況調整自己的教學思路和教學過程，因此可以看到，在探究式教學過程中教師和學生之間的信息交流是雙向的，這樣的教學更符合具體的班級情況和學生個體的情況，也更能體現“因地制宜”的教學原則。

其次，高中數學探究式學習培養和鍛煉的是學生的綜合能力和實踐精神，其教育是面向全體學生的。在探究式學習中，每一個學生都可以而且應該就相關的主題發表意見和見解，在面對問題的時候，即使是基礎比較差的學生都可以就自己的生活積累和觀察發表意見、參與課堂或小組談論，因此探究式學習關注每一個學生的學習，體現了教育公平了原則。同時，學生在思考、傾聽、表達、合作等一系列的過程中獲得了參與感，鍛煉了多種能力。

另外，高中數學探究式教學以培養學生的探究和創新能力為目標這是素質教育的基本內涵和價值追求。素質教育的目的就是培養學生的創新能力，在高中課堂上讓學生積極思考，勇于探索，這從長遠的角度上講，有利于從小培養學生的思考習慣和探究思維。因此，高中探究式學習不僅僅是一種學習理念、策略和方法，培養的更是學生的一種生活態度和習慣。

二、提高高中數學探究式學習的對策探討

探究式學習雖然在一線高中數學課堂中被應用和普及，但必須看到，當下的探究式學習在理論和實踐環節都還存在問題，這些問題需要大家加強探索和研究。本文就結合具體存在的問題，探討提高高中數學課堂探究式學習的對策。

1．數學探究問題設置的合理性有待提高。探究式學習，設置探究的問題或主題是第一步，也是關鍵的一步，設置問題需要考慮的因素大致有兩個，一是該問題或主題每個學生都可以參與思考，二是通過該主題的探究，切實地有助于學生理解和掌握課堂重難點。如”眾數”這一典型概念性知識德講解而言，“眾數”是高中階段重要的概念，因此相關的探究就具備了必要性，而教師在講述過程中采用的例子應該是每一個學生都見過的事物。

2．防止一切形式主義，在注重探究形式的同時以學生課標要求知識點掌握的優劣為重要課程評價標準。關注基礎教育研究動態都會發現，每天都有最新的教學咨詢和相關的研究成果發布，有時甚至讓我們一線歷史教師有眼花繚亂、應接不暇的感覺，但拋開這些理論，其實無論如何改革，無論是哪種教育理論，哪種教育模式，教育教學的目的是不變的，教育的價值追求是不變的，教育幫助學生成長和發展的主題是不變的，也就是通過教師的引導和幫助，讓學生掌握知識、提高能力，所以我們一定要避免在課程改革名義下的任何形式主義，這點以往的相關研究已有大量細致的論述，這些新穎的、民目繁多的課程改革，從表面上看課堂十分熱鬧，小組討論，分組發言，可謂是形式多樣，但以往都存在的問題是，形式大于實際，熱鬧之外學生沒有加深對于知識的理解，也沒有擴展學生的知識面，到頭來學生還是沒有學到東西。因此，要強調高中探究式教學的效果和成績。[3]

3．高中數學教學的相關探索中，探究式學習不是終點，也不是放之四海而皆準的金科玉律。基礎教育課程改革是一個漫長的攻堅戰，甚至也不是一代人的事業，我們首先要有這樣的思想準備，同時教育改革也是個系統的工程，需要方方面面的調整和措施。作為高中數學課堂，我們要立足自身學科優勢，及時更新教育理念，探索之路沒有終點，因此，廣大教師要樹立終身學習的基本理念，強化學習，為基礎教育改革的發展做出自己的貢獻。

[1]張夢，會澤縣上村鄉高中數學探究式教學的調查研究，《曲靖師范學院學報》，2014年S1期.

[2]呂吉成，鄭書卿，談高中數學探究式教學策略，《中國校外教育》，2013年23期.

[3]魏雪峰，崔光佐，徐連榮，基于認知過程分析的高中數學探究問題設計與應用研究，《電化教育研究》，2014年08期。