淺談電化教育在生物教學中的應用

邱興林

（貴州省遵義市第四十九中學 貴州遵義 563128）

淺談電化教育在生物教學中的應用

邱興林

（貴州省遵義市第四十九中學 貴州遵義 563128）

在初中生物課堂教學中，利用多媒體輔助教學，能夠表現出很多優越的特點，其中多媒體的動畫功能就可以增強課堂教學的感染力，因為學生對于動畫都有一種特殊的情感。多媒體動畫無論是聲音還是視覺對學生而言都是一種吸引，這也是其他課堂教學模式所不具備的。動畫可以加強初中生物課堂教學的效果，直觀地展現生物的生理結構和習性等相關的知識，將教學過程中不容易表達的知識點，更為容易地表現出來。

電化教育 生物教學 應用

二十一世紀是信息社會時代，信息技術在教育領域飛速發展的今天，多媒體教育技術在教學中的應用也日趨深入。用多媒體輔助教學，它給課堂教學注入了新的生機和活力。就中學的各學科而言，多媒體的應用打破了傳統的課堂教學模式，給課堂教學打開了一個全新的局面，使原有的教學手段有了突破性的發展，也優化了課堂教學，培養和發展了學生的觀察、思維能力，同時提高了學生學習興趣，減輕了學生學習的壓力和負擔。筆者就多媒體技術在生物教學中的運用談幾點看法：[1]

一、圖文并茂，生動活潑，激發學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從根本上說學習源于興趣，學生只有對學習產生興趣，才能提高學生的積極性、主動性，讓學生處于一種生動活潑的學習狀態。而兒童傾向于形象思維，他們對看得見、摸得著、聽得到的事物感興趣。多媒體教育是通過計算機、VCD、DVD、錄象機、投影、音響等設備，進行圖、文、聲、象等以形象、有趣、可視、可聽的動感內容展示的，讓學生賞其圖、觀其物、聞其聲，如臨其境。給學生全方位的感官刺激，有利于教師在課堂教學中挖掘快樂因素，可激發學生的學習興趣。如：學習原生動物草履蟲的形態結構特點、生理特點及人類的關系。學生對草履蟲缺乏感性認識，因此我在課上放映有關草履蟲的錄象，使學生獲得一些感性上的認識。學生對所學知識就容易理解和掌握。學習蝗蟲的咀嚼口器時，我從遠程教育網下載有關蝗蟲口器的課件。講解時，通過逼真的課件顯示，學生直觀地看見了蝗蟲口器的結構，這樣就比較容易了解咀嚼式口器，給原本枯燥的生物課堂教學注入新的生機和活力。總之，學生天性好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為主，讓學生的學習內容形象生動，富有感染力，運用多媒體技術圖、文、聲、象等豐富的媒體表現形式，創造愉快學習情景尤為重要，也能激發學生學習的興趣。

二、創設情景，變難為易，使學生主動學習

人類的認識活動是從感性認識過渡到理性認識的，這是人類認識過程中要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識，一般都是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用多媒體技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖象等信息集于一體，將生物學的精彩世界展現在師生面前，整個課堂的學習環境成了多項交叉的學習環境，即：教師活動——計算機活動——學生活動。這種教學環境打破了以往教師和書本文字為主的格局，變抽象為形象，變靜態為動態，讓學生在一種輕松和諧的氛圍中，發揮潛力，主動學習。巧妙地突破難點，變苦學為樂學。生物教學中經常遇到一些學生無法形象感知的生物結構和生理特點，對此學生難以直接理解。單純靠老師拿一張圖講解，也難以達到預期的教學效果。借助多媒體遠程教學課件就容易多了。如：學習體內物質運輸，我們用多媒體視頻，學生看了一目了然，很快的知道了血液組成、功能、心臟的結構和血液在心臟與血管里是如何流動的，這樣使抽象的內容簡單化，并且活躍課堂，加深理解，激發了學生主動學習的興趣。

三、增大課堂容量，提高學習效率，增強師生素質

我國的現代教育逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，傳統授課方式在教學中只能一項一項地去完成教學任務，課堂上對于關鍵性的內容，學生難以理解的知識點，教師要邊講邊板書。復習課上更是如此，課前準備大量習題，課堂不停地換小黑板或投影片，這樣容易耽誤時間，課堂教學效率太低，學生學習效率低。而計算機多媒體教學手段，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。可以在短時間內同時完成多項教學任務，是課堂教學密度高，師生互動感增強，從而有效增大課堂容量。幫助了教師傳遞了大量信息，提供多種形式的訓練方法，從而提高 了學習效率。如在生態系統教學中，為了使學生能更好地理解生態平衡和了解生態在農業上應用，我利用多媒體給學生提供了人類與自然環境、當前生態農業發展趨勢的有關閱讀資料，豐富了學生的課外知識，加深學生對生態系統的理解和對生態農業進一步的了解。[2]

四、展示實踐過程，體驗探究樂趣，培養學生能力

生物學科是一門以實驗為科學，具有很強的探究性。教師要指導學生充分利用現代科技獲取信息，解決問題。現代科技日新月異，報紙、電視、網絡等都有生物信息介紹，如“動物世界”、“人與自然”等節目。互聯網上的信息發布則更多、更全面。學生對生物的學習不是教師傳遞知識的過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效機會，在活動、討論和問題解決的過程中，使學生建構自己的知識。教師要善于挖掘靜態教材中的動態因素，將結果細化為具體的可實踐過程。如：在學習動物的先天性行為和后天性行為教學前，讓學生自己在互聯網上搜集有關動物的圖片。上課時叫學生根據圖片說出有關動物的行為，然后利用多媒體遠程視頻技術，給學生播放了有關動物的一些行為，并提出以下問題： 學生觀看后先探討動物的一些行為有什么共同特點？?思考動物的先天性行為和后天性行為有什么區別和聯系？?組織學生設計探討一些常見動物的學習行為和實驗方案，并進行交流。?要求學生對設計方案落實，分析結果，得出結論。教學過程中，采取多媒體遠程教育等恰當手段可幫助學生順利地進行教學思維活動，優化教學過程，讓學生主動學習，同時也培養了學生的探究學習的能力。[3]

[1]李作奎.多媒體與初中生物素質教育關系研究[J].中國教育技術裝備，2012（9）.

[2]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯（下旬刊），2013（1）.

[3]劉培荃.論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響[J].中國教育技術裝備，2013（10）.