淺析初中語文古詩詞鑒賞教學的問題

張潔

（內蒙古包頭市第三十五中學）

淺析初中語文古詩詞鑒賞教學的問題

張潔

（內蒙古包頭市第三十五中學）

進入21世紀，新課程改革在全國開展起來。語文作為新課改的重點，在培養學生的語言文化素養和口語表達能力等方面發揮著極其重要的作用。語文的學習貫穿于學生的全部學習過程，初中作為學生學習語文的關鍵性階段，為學生高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。

初中語文；古詩詞鑒賞；教學

《初中語文新課改論》中強調，在語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，加強培養學生的古詩詞鑒賞能力，提升學生對古詩詞的整體感知，在整個過程中培養學生的自主意識、探究能力、合作和創新能力，促進學生的全面發展。在傳統的初中古詩詞課程中，教師普遍采用講授式的教學模式，不能激發學生的學習興趣，也不能提升學生的鑒賞水平。本文通過分析初中古詩詞教學的現狀，希望為新課改下的初中語文古詩詞有效教學提供借鑒。

一、我國初中語文古詩詞教學現狀

在我國現階段的初中語文古詩詞教學中，普遍采用的教學方法是，教師帶著學生進行一字一句的講解，理解了詩詞的具體含義后進行背誦。這種單一的教學模式扼殺了學生的學習興趣，更談不上鑒賞能力的提高。另外，古詩詞教學模式深受語文中考機制的影響，教師在教學過程中，只會教學生詩詞鑒賞的答題技巧來應對語文中考題。這往往忽視了學生的理解，只讓學生暫時記住了答題模式，而不能做到深刻理解，所以改革初中語文古詩詞教學模式勢在必行。

二、提升初中語文古詩詞鑒賞能力的途徑

1.重點分析作者的身世和寫作背景

作者每寫一首古詩詞，都是有感而發。所以教師在指導學生古詩詞鑒賞的過程中，要引導學生關注作者的寫作背景，并結合作者的身世來分析，提升學生的整體感知能力。

例如，在講初中語文七年級上冊（人教版）《觀滄海》的時候，由于本詩的教學目標是使學生分析本詩的寫作手法，結合作者的寫作背景，體會作者所要表達的思想感情。教師在教學過程中，指導學生分析本詩的寫作背景，即“作者曹操在當時擊破了來自北邊烏桓的困擾，在這場戰爭中取得了實質性勝利，所以作者心情十分愉悅，路過碣石山，所以登山望海，寫下此詩。”教師給學生講述了作者的寫作背景之后，學生對詩中的具體意象就可以清楚理解，更好地分析作者所要表達的思想感情，從而提升了學生的鑒賞水平，促進了有效教學。

2.引導學生品味“詩眼”或“詞眼”

“詩眼”是一首詩的“生命”，是對一首詩的濃縮表達，體現了一首詩的全部精華內容。教師在教學過程中要積極引導學生對“詩眼”的分析，從“詩眼”體會作者所要表達的思想感情，從而有效理解古詩的內涵。

例如，在講初中語文八年級上冊（人教版）《望岳》的時候，由于本詩的教學目標是使學生分析本詩的“詩眼”，體會作者的雄心壯志，分析具體的描寫意象，感受作者所要表達的思想感情。在本詩教學過程中，教師先給學生提出問題“本詩的詩眼或者關鍵句是什么？”帶領學生進行思考，分析題目中的“望”字最具有傳奇色彩，全詩并沒有提及“望”字，我們卻能夠從詩中感受作者從山的高處進行眺望。“會當凌絕頂，一覽眾山小”表達出作者想要登山的意愿，同時也深刻地表達出作者不畏艱難險阻，敢于征服一切困難的壯志雄心。作者帶領學生分析詩眼或者關鍵句，使學生很好地抓住了詩的中心內容，促進了學生的理解。

3.深刻分析作者所用的藝術手法

在每首古詩詞里，作者都會或多或少地使用一些藝術手法。所以教師在指導學生進行古詩詞鑒賞的教學中，重點帶領學生分析作者使用的表達技巧，從而更好地分析具體的意象和描寫特點，促進學生的理解。

例如，在講初中語文八年級下冊（人教版）《飲酒》的時候，由于本詩的教學目標是使學生分析作者的描寫技巧和抒情特點，分析作者所要表達的思想感情。在進行本詩教學過程中，教師帶領學生分析本詩的整體結構，即“全詩共分為兩部分，脫離世俗喧囂之感和從南山之景中感受田園之樂。”分析了整首詩的結構之后，教師指導學生分析本詩的藝術手法，即“通過前兩句的敘事加說理，之后又融入作者的思想感情，整個過程情景交融，寓情于景，借景抒情”，描述了作者回歸田園生活的悠然自得和心靈的寧靜，從而表達了作者對農村田園生活的由衷熱愛和對官場生活的厭惡之情。在古詩詞鑒賞教學中，教師帶領學生分析詩詞的寫作藝術手法，從藝術手法之中結合作者的抒情，分析作者所要表達的思想感情，從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷關注學生的古詩詞鑒賞能力，引進新型的古詩詞鑒賞教學法，不斷提升學生的古詩詞鑒賞能力，從而提升學生的語文專業素養和漢語文化水平。

［1］胡廳，王杰.初中語文教學中的古詩詞讀解問題研究［D］.廣州:廣州大學，2011.

［2］楊銀花.初中語文古詩詞鑒賞教學策略淺析［J］.新課程導學，2016（15）.

·編輯 謝尾合