基于動態生成的初中語文課堂教學思考

任太勇

（重慶市江津區付家學校）

基于動態生成的初中語文課堂教學思考

任太勇

（重慶市江津區付家學校）

為了能夠讓學生感受到一個五彩斑斕、生機無限的課堂，要求教師在教學中講求課堂中的動態生成。創造動態教學，生成愉悅的環境，將會取得更好的教學效果。

動態生成；初中語文；教學思考

什么是動態課堂呢？就是要求我們把“死的東西”講“活”了。“死的東西”會使人變得沉悶，在課堂教學中若我們還是死板地講，會使學生失去興趣，從而降低了教學質量，所以在這個時候我們就要想方設法把它講活，只有活了學生才有興趣去觀察、去體驗、去感受，這樣預期的教學結果就會達成，師生皆受益。

一、有效地動態生成

實現有效地動態生成，構建色彩繽紛的語文世界，這就要求我們老師自己首先要擁有深厚的教學功底和知識儲備，其次把自己所有的知識用精湛的技巧活靈活現地講出來。通過師生間的交流，打造活躍完美的課堂。

1.有意識地提出“活”的問題

我們在教學中應該有意識地提出預設的問題，讓學生在學前或學后進行思考，利用學生的好奇心和求知欲讓學生在課余時間討論或查詢相關資料得出正確的結果。這就要求老師能夠揣摩學生心思，抓住學生的興奮點。例如，李白所寫的《渡荊門送別》“渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。”這其中“隨”“入”“下”“飛”“生”“結”等詞用得好在哪里，我們可不可以換掉用更好的字來替代。提出問題讓學生思考，踴躍發言。還可以當場舉辦個小詩會，讓學生更能有效地記住字詞的含義，從而容易理解作者的意境，然后解決問題。就拿“月下飛天鏡，云生結海樓”這句來賞析“下”“飛”“生”“結”字的配合使用，不僅寫活了水中月影的變化和江上云彩變幻成海市蜃樓的過程，而且所寫的動態景象更瑰麗奇妙，更有飛動的氣勢和迷人的情趣。若換成其他字就沒了這氣勢。提出問題讓學生討論問題，各抒己見，這不僅提高了學生合作的能力，還提高了對知識理解的程度。

2.積極地與學生溝通交流

新的教學理念在于與學生的溝通，讓課堂更加開放。這就要求在這課堂中我們要少講，盡可能多地與學生交流，讓學生深入了解，多思考。例如，李白的這首詩“舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身”，我們都知道李白的詩寫得好，那么我們可不可以根據李白的意境自己也創作出一兩句呢，在學生思考討論的過程中其實就是對文章理解的過程，我們可以根據學生自己的創作給出評價，以此來了解學生對本文的理解情況，以便能夠更好地進行教學。這樣不僅使課堂變得活躍，最后還能達到預期的教學效果。

3.舉辦語文興趣課堂

為了讓語文活靈活現，我們可以在課堂中讓學生自己舉辦一些語文活動，例如，根據課本內容舉辦話劇，搞一個對對子活動，或者舉辦一些關于有爭議的問題的辯論賽。這些雖然都與教科書上的不一樣，但是語文教學并不是要求我們記住課本，而是讓我們去理解生活，畢竟課本中的教材都來源于生活，只有讓語文這門課程貼近生活，學生才能更加有效地理解。例如，在初二語文上冊第六課《阿長與山海經》一文中講了魯迅與長工阿長的往事，那么讀完這篇文章，魯迅對阿長到底持怎樣的態度，是憎惡，是憐憫或是路人甲？對于這種開放的問題就很適合學生辯論，我們可以就這一問題的辯論讓課堂鮮活起來。

4.貫通各種知識，利用現代科技

對于有些典故類型的文言文，我們可以融會貫通各種知識，例如，在《隆中對》這堂課中，我們可以講一講在那個階段的三國狀況，分析形勢，分析人物，講一些歷史故事，這樣這些文言文在學生眼中就不會那么苦澀，理解起來就容易得多，本來晦澀難懂的文言文立馬就會變得“平易近人”，這樣課堂就會生機勃勃。隨著社會的發展，我們的教育事業也有了巨大的變化，現代的高科技也為我們的課堂解決了不少難題，我們應該利用網絡給我們提供的大量資源，讓學生更有效地講解知識。

二、初三階段動態教學的意義

經過兩年的學習學生升入了初三，初三過后就要面臨高考，為了能夠考一個好成績，學生肯定都處在一個緊張的學習環境中，如果還是按照以往的教學思路，學生不免生出厭煩，這就要求我們必須打造出動態教學來緩解緊張氣氛，創造出有生機的課堂。

動態教學就是讓師生共同合作、交流，讓課堂變得有生機，讓學生在課堂中沒有壓力，暢所欲言，從而更深入地理解、更愉快地學習，激起學生的探究欲，使課堂變得活力四射。有效的動態教學有利于我們共同營造完美課堂。

［1］白璧瑜.提高初中語文課堂教學有效性之探索以大連保稅區第111中學為例［D］.遼寧師范大學，2013.

［2］鄭梅.初中語文課堂朗讀指導及評價策略研究［D］.南京師范大學，2015.

·編輯 李琴芳